翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果芻議

李瑞琳

摘 要：源自美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)被越來(lái)越多的人所熟知，也有很多教育工作者正在積極踐行這一理念。然而，受限于我國(guó)的教育環(huán)境和教育體制，翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的效果并不盡如人意。解決翻轉(zhuǎn)課堂“水土不服”的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生展示；任務(wù)情景模式

何為翻轉(zhuǎn)課堂？其實(shí)就是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，由課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)到“學(xué)生在家通過(guò)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)校消化鞏固和融會(huì)貫通”的轉(zhuǎn)變。

有不少學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅“更符合人類的認(rèn)知規(guī)律”，而且更能“促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)”，相較于傳統(tǒng)課堂具有更大的優(yōu)勢(shì)。但是，在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果卻并不盡如人意。

為了解其中的情況，筆者探訪了珠海市翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的試點(diǎn)學(xué)校，珠海四中。在其提供的教研工作手冊(cè)里，筆者發(fā)現(xiàn)所有的改革措施沒(méi)有任何一處提到翻轉(zhuǎn)課堂，其所有改革的理論來(lái)源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育創(chuàng)美理論和“學(xué)習(xí)金字塔”理論。筆者對(duì)此深表疑惑，為什么在一個(gè)曾經(jīng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目申請(qǐng)教育基金和研究課題的學(xué)校里，居然沒(méi)有看到任何關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施和存在的證據(jù)。面對(duì)筆者的疑問(wèn)，相關(guān)老師無(wú)奈的解釋說(shuō)，確實(shí)是執(zhí)行不下去，僅僅進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，學(xué)生成績(jī)就越來(lái)越差，學(xué)校不得已只能緊急叫停這個(gè)項(xiàng)目。老師說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，進(jìn)入班級(jí)之后，筆者也很快找到了翻轉(zhuǎn)課堂水土不服的主要原因：那就是學(xué)生的基本能力根本不足以支撐這個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的能力有著較高的要求，提倡讓“學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心”，需要學(xué)生課下觀看教師提前錄制的視頻，課上則是討論和答疑解惑的時(shí)間。整個(gè)過(guò)程的實(shí)施其實(shí)是以學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)的觀看并掌握老師課前講解的內(nèi)容為前提的，只有這樣他們?cè)谡n堂上才能相互討論、積極發(fā)言、有不懂之處向老師進(jìn)行咨詢。然而在四中，老師們面對(duì)的是一群中考分?jǐn)?shù)只有四百多分的學(xué)生，在他們之中，又有不少是藝術(shù)生、贊助生，很多人并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)也缺乏自主性和積極性。如果沒(méi)有外界的督促，這樣的一群學(xué)生很難在課前自覺(jué)觀看視頻，更別提在課堂上積極發(fā)言、不懂就問(wèn)了。這樣一來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂也就失去了供其植根的土壤。

但是，另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的某些積極方面也由于適應(yīng)了四中的環(huán)境而保存了下來(lái)，形成了他們獨(dú)特的“任務(wù)情景模式”，即創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立任務(wù)——學(xué)生獨(dú)學(xué)——小組內(nèi)互學(xué)——班級(jí)內(nèi)小組展示分享——生生互議，老師點(diǎn)撥，完成任務(wù)的模式。這種模式的重點(diǎn)，如果作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種變體來(lái)說(shuō)，在于小組展示分享的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生成了課堂的主人，他們“相比傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生更愿意一起參加課堂活動(dòng)”，面向全班同學(xué)和老師，發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，這就要求發(fā)言人自己首先要吃透他所講的內(nèi)容，因此客觀上有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，這也是筆者認(rèn)為這個(gè)模式之中最值得推廣的一點(diǎn)。但是，所有的這些假設(shè)全部是建立在這一環(huán)節(jié)得到了完美實(shí)施的基礎(chǔ)之上的，而現(xiàn)實(shí)的情況卻并非如此。

就筆者在四中高二年級(jí)兩個(gè)文科班（包括一個(gè)藝術(shù)班）英語(yǔ)課上觀察到的，課堂的基本流程被簡(jiǎn)化為學(xué)生展示分享和老師點(diǎn)撥兩個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)如果做得好的話也無(wú)可厚非，畢竟高中學(xué)生的課堂時(shí)間緊張，而任務(wù)又非常繁重。但是，事情不是那么簡(jiǎn)單的。首先，無(wú)論是講解習(xí)題還是分享觀點(diǎn)，上講臺(tái)展示的學(xué)生往往拖拖拉拉，非常不情愿，更有甚者，有學(xué)生尋找各種各樣諸如忘記做了、練習(xí)冊(cè)找不到了等等借口來(lái)逃避展示。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的一開始就非常不順利，但是老師卻常常無(wú)可奈何，無(wú)論怎樣督促總有這樣那樣的情況出現(xiàn)。其次，學(xué)生終于上臺(tái)，開始進(jìn)行展示，但大多數(shù)人做得卻是不合格的，他們要么沒(méi)有底氣聲音很小，導(dǎo)致臺(tái)下學(xué)生不想學(xué)的交頭接耳，想學(xué)的又聽不清楚；要么干脆一言不發(fā)，不知所措；要么講解出一些錯(cuò)誤的答案和想法，反而誤導(dǎo)了其他人?？傊?，其結(jié)果通常是老師需要二次返工，既浪費(fèi)了時(shí)間又消耗了精力。但是，這種做法也是有收獲的，對(duì)于一些很有表現(xiàn)欲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這其實(shí)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，他們能夠面向全體同學(xué)展示自我，很好的鍛煉了自己。然而，對(duì)于大多數(shù)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的嘗試還是有些冒險(xiǎn)。因?yàn)椴⒉皇撬械膶W(xué)生在面對(duì)要向同學(xué)們展示答案和分析過(guò)程這樣的壓力時(shí)都會(huì)認(rèn)真努力的，起碼就筆者了解的情況來(lái)看，在四中的藝術(shù)班和普通文科班，也許由于學(xué)生本身基礎(chǔ)實(shí)在太差的因素，他們很少能在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮出色，達(dá)到分享展示的預(yù)期效果。

除此之外，教作為“有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵”的教師，也并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。很多教師面對(duì)學(xué)生的懶散態(tài)度，不能轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和態(tài)度，反而聽之任之，放任自流，最終導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)的下降。

綜上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂雖然在四中留下了自己的痕跡，但其根本問(wèn)題在于徒有其形，并沒(méi)有學(xué)到真正的精髓。這樣的形式化，一方面是由高考的壓力和應(yīng)試的教育環(huán)境造成的，另一方面則是受到學(xué)生的水平的拖累。因此，想要在中國(guó)實(shí)現(xiàn)真正的教育改革和以學(xué)生為主體，不是不可以，而是首先要有針對(duì)性的展開試點(diǎn)，選擇那些學(xué)生成績(jī)較好、自主性程度高的學(xué)校來(lái)進(jìn)行。中國(guó)教育改革之路，任重而道遠(yuǎn)。

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（作者單位：北京師范大學(xué)）