三維重現(xiàn)教學(xué)法的理論分析與應(yīng)用策略

王志雄 王瓊

摘 要：為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與記憶規(guī)律，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)策略，以此，引入三維重現(xiàn)教學(xué)法，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)教學(xué)策略。本文旨在探討三維重現(xiàn)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，基于理論分析為基礎(chǔ)，展開(kāi)應(yīng)用策略的實(shí)施分析。

關(guān)鍵詞：三維重現(xiàn)教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；理論分析；應(yīng)用策略

三維重現(xiàn)教學(xué)法產(chǎn)生于艾賓浩斯遺忘曲線，該曲線表示，人的遺忘呈現(xiàn)規(guī)律性，結(jié)合國(guó)際私塾教育集團(tuán)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人的遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)出不均衡性：最初的記憶是較淺的，遺忘呈現(xiàn)出速度快的特點(diǎn)，之后逐漸變慢，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間以后，人就不再遺忘，也就是形成了永久記憶。如此，發(fā)現(xiàn)了遺忘規(guī)律，針對(duì)人的“遺忘規(guī)律”，實(shí)施重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)再現(xiàn)，課程之間、單元之間、每本書(shū)之間的相關(guān)知識(shí)，都以不單調(diào)的重復(fù)出現(xiàn)形式，展開(kāi)學(xué)、用、記憶與復(fù)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要遵循這一特點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案，以此提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

上述記憶過(guò)程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶。不過(guò)，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常對(duì)識(shí)記的部分比較重視，而后期則無(wú)法在其他三個(gè)方面有所跟進(jìn)，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。這主要可以從信息處理的層面進(jìn)行分析，在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和背誦的過(guò)程中，這種過(guò)程是單一的過(guò)程，學(xué)生更加傾向于對(duì)單一過(guò)程的關(guān)注；復(fù)習(xí)則是一種循環(huán)反復(fù)的強(qiáng)化和鞏固，需要不斷對(duì)信息進(jìn)行處理，因而極易與學(xué)生的一種長(zhǎng)期記憶所形成的心理格局相融合。可見(jiàn)，復(fù)習(xí)從某種意義上來(lái)講，目的就是為了更加細(xì)致的對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，從而對(duì)融入的信息進(jìn)行在編譯。

對(duì)艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移而削弱。在產(chǎn)生記憶后的一天，其中遺忘的部分占比66%，而只有33.7%的部分能夠留存下來(lái)。若要將這個(gè)時(shí)間延長(zhǎng)為26天，那么遺忘的部分占比高達(dá)96%，僅有4%的記憶能夠留存。由此可見(jiàn)，如果5天后還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)記住，那么在26天內(nèi)這種記憶的總量削減程度將會(huì)降低，表明遺忘發(fā)生并不是勻速進(jìn)行的，而是先快后慢。

可見(jiàn)，通過(guò)這種記憶的分布情況能夠?qū)卧膯卧~劃分為若干個(gè)組，對(duì)每組的單詞進(jìn)行記憶。通過(guò)單詞記憶安排，第一天對(duì)A組單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后的5天內(nèi)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化記憶，而5天后這種記憶相對(duì)更加深刻，即便是在一個(gè)月后進(jìn)行復(fù)習(xí)，其所獲得的記憶效果也將會(huì)非常理想。

二、分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)結(jié)合

對(duì)于分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)而言，所收獲的學(xué)習(xí)效果那個(gè)更加理想？根據(jù)艾賓浩斯在實(shí)驗(yàn)，其中分為幾次間歇性的記憶，將其中毫無(wú)意義的音節(jié)記憶下來(lái)，但采用集中時(shí)間和經(jīng)理來(lái)對(duì)這些間歇性的音節(jié)進(jìn)行記憶，所獲得的效果能否更加理想？對(duì)此，前蘇聯(lián)心理學(xué)家M.H.莎爾達(dá)科夫進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，將智力水平相同的人平均分為兩個(gè)小組來(lái)識(shí)記一篇詩(shī)歌，一組采用集中學(xué)習(xí)的方式，二組采用分散學(xué)習(xí)的方式。一組學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)進(jìn)行閱讀，一直到能夠?qū)⒃?shī)歌記熟；二組學(xué)生則將時(shí)間分散，在3天內(nèi)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，不僅二組學(xué)生的學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間相較于一組要少，同時(shí)在學(xué)習(xí)效果也也要比一組理想。

分散學(xué)習(xí)相較于集中學(xué)習(xí)所獲得的效果更加理想，并且能夠節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間。不過(guò)，對(duì)于分散學(xué)習(xí)而言，在時(shí)間上要掌握好一個(gè)“度”，也就是對(duì)于分散學(xué)習(xí)這種方式并不能過(guò)于分散。實(shí)踐證明，采取分散學(xué)習(xí)的方式，其學(xué)習(xí)時(shí)間不能果斷，通常要大于12min；而學(xué)習(xí)間隔時(shí)間則不宜大于10h。對(duì)于分散學(xué)習(xí)而言，難度先對(duì)較大并且是無(wú)意義的學(xué)習(xí)材料，其學(xué)習(xí)的效果更加明顯；此外，對(duì)于低學(xué)齡以及能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，采用分散學(xué)習(xí)的效果也比集中學(xué)習(xí)要更為理想。

由此可見(jiàn)，在日常教學(xué)中，教師在適當(dāng)條件下應(yīng)采取分散式教學(xué)，在早讀、午間自習(xí)和晚間自習(xí)上用較短的時(shí)間來(lái)進(jìn)行多學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣有利于記住更多的單詞，并且能夠有效強(qiáng)化記憶效果。同時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，也不會(huì)打亂原有的計(jì)劃，不會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、理解記憶

艾賓浩斯做了一個(gè)有關(guān)記憶的實(shí)驗(yàn)，他了解到拜倫的《唐璜》（DonJuan）詩(shī)中有意義的80個(gè)音節(jié)的節(jié)段，記憶需要9次就能夠?qū)崿F(xiàn)，無(wú)意義的80個(gè)音節(jié)需要記憶80次。這表明：無(wú)意義的內(nèi)容記憶比有意義的內(nèi)容更加困難，難度至少為9倍以上。實(shí)驗(yàn)表明，為快速記憶，就需要全面理解與深刻分析。不能死記硬背。

這一實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)新課改下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很實(shí)用的借鑒意義。新課改強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇教學(xué)為重心，圍繞整個(gè)語(yǔ)篇實(shí)施閱讀教學(xué)，以展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，講字詞句綜合起來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。不將單詞與語(yǔ)篇材料分離，將單詞放到整個(gè)語(yǔ)篇中、句子中去了解與運(yùn)用，避免死記硬背，展開(kāi)牢固記憶。由此，在閱讀篇章中發(fā)現(xiàn)新單詞、語(yǔ)法運(yùn)用，再運(yùn)用例句和文段深化記憶。采取多元化的知識(shí)記憶和學(xué)習(xí)方法，深化對(duì)知識(shí)的理解。（1）異同比較記憶法。將近義詞、反義詞、同義詞、形似詞等綜合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取對(duì)比分析的方法，實(shí)施學(xué)習(xí)與記憶。（2）詞句結(jié)合記憶法。將難以記憶或者是一詞多義的詞語(yǔ)，放在具體的語(yǔ)境環(huán)境中學(xué)習(xí)，與內(nèi)容、形式結(jié)合起來(lái)，依托具體情況來(lái)深化記憶。

總結(jié)：結(jié)合三維重現(xiàn)法的理論知識(shí)，探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)教學(xué)方法。人的遺忘具有規(guī)律性，那么相對(duì)而言教學(xué)記憶方法也應(yīng)該具有針對(duì)性與合理性?；谶z忘規(guī)律，實(shí)施三維重現(xiàn)記憶教學(xué)策略，以此契合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，也引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃與管理自身知識(shí)與學(xué)習(xí)方案，提升英語(yǔ)語(yǔ)言輸入信息量，加大實(shí)踐運(yùn)用幾率，以此實(shí)現(xiàn)快速學(xué)習(xí)與提升。

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（作者單位：楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）