高中歷史“自主學習”教學模式初探

劉海燕

【關(guān)鍵詞】 歷史教學；自主學習；機會；設(shè)問；閱讀

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0120—01

歷史教學為學生了解歷史真相提供了平臺，也可以讓學生在學習歷史發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理性思維，并提升個人文化素養(yǎng)。為了能夠讓高中學生牢固掌握歷史知識與深刻把握歷史發(fā)展規(guī)律，應采用有效的方法，提升學生學習歷史知識的自主性與積極性，并在自主學習的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使他們善于思考、努力進取與沉著冷靜，同時還使高中學生在良性課堂氛圍的熏陶中形成科學的人生觀、健康的道德觀及歷史觀。

一、 提供自主學習的機會

為了讓學生得到自主學習的機會，歷史教師在課堂中應避免出現(xiàn)包辦代替以及越俎代庖的行為，讓高中學生有足夠的時間進行自主探究，避免自主學習成為紙上談兵。首先，應在歷史課堂中為學生留下用于自主探究的時間，同時保證課堂中留下的時間能夠有效滿足自主探究的需要。歷史教師可以根據(jù)學生學習能力、教材知識體系及具體內(nèi)容等預留充足的自主探究時間，鼓勵學生自主探究。例如，在對“重慶談判”進行教學后，教師可以啟發(fā)學生自主思考：“毛澤東為何要在生命受到威脅的情況下趕赴重慶與國民黨談判？”在思考的過程中，可以自主看書及查找資料。其次，應在課堂中呈現(xiàn)難易適中的問題，在學生回答后避免簡單肯定或否定，應鼓勵學生刨根問底，自主解答疑難問題，并在此過程中收獲快樂、體驗成功。此外，可以讓學生自主探究開放性問題。例如，可以讓學生根據(jù)《牛郎織女》《天仙配》概括小農(nóng)經(jīng)濟所具有的特點，在自主合作探究的過程中學會自主學習以及強化自主學習能力。

二、引導學生自主設(shè)問

在高中歷史課堂中引導學生自主設(shè)問，不但有助于營造開放性、多樣化的教學氛圍，使學生提高學習的積極性與主動性，同時能夠驅(qū)使學生自主學習，更重要的是可以讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成實事求是、客觀求證的學習態(tài)度，并在分析歷史問題時運用創(chuàng)新思維。為了能夠有效引導高中學生在課堂中自主設(shè)問，歷史教師可以從以下兩個方面入手。首先，應指導學生采用正確的方法及時發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題。在課前預習階段，應告知學生可以對課文內(nèi)容、子目、標題等進行自主設(shè)問。例如，在對《早期的政治制度特點》進行教學前，教師可以引導學生自主設(shè)問：“早期的政治制度分為哪些？”、“中國的早期具體指哪個時期？”其次，教師應引導學生在自主設(shè)問時確保問題具有一定的針對性，且設(shè)問有效。在學生學會自主設(shè)問，并保證設(shè)問正確時，能夠有效加深對于歷史知識的理解。為了保證學生提出具有較強針對性的問題，教師可以引導學生在新知與舊知的銜接處、教材中的難點與重點處自主設(shè)問。例如，可以引導學生設(shè)問：“秦國如何滅掉六國，實現(xiàn)統(tǒng)一？”等。

三、指導學生自主閱讀

首先，應保障閱讀時間能夠滿足自主學習的需要。就一般情況而言，教師可指導學生每天利用二十分鐘左右的時間閱讀歷史教材，并保證自主閱讀做到定時定量；對于歷史成績不理想的學生，可告知適當延長自主閱讀的時間。同時告知學生閱讀的內(nèi)容應盡量與課堂中的教學內(nèi)容同步，以便加深對于課堂知識的理解。

其次，應指導學生對教材進行精讀。精讀教材可以提高學生歸納歷史知識點的能力，因此要培養(yǎng)高中學生自主精讀歷史教材的能力，在學生進行自主精讀的過程中，教師可以適當指導學生采用標題式或目錄式等方法整理、歸納教材中的知識點。在學生自主精讀教材的過程中，教師還應引導學生采用科學的方法分析漫畫、圖片，以便能夠有效把握文字描述的重點內(nèi)容，并將漫畫或圖片等作為串聯(lián)歷史事件原因、發(fā)展、結(jié)果、影響的重要線索。

此外，應指導學生在自主閱讀的過程中邊讀邊記。邊讀邊記是一種良好的自主閱讀習慣與自主學習習慣，在歷史課堂中培養(yǎng)學生邊讀邊記的習慣將會讓學生一生受益。例如，在閱讀《工業(yè)革命》時，可以讓學生記錄工業(yè)革命起源于英國的原因、參與工業(yè)革命的部門有哪些、工業(yè)革命對國際格局、社會關(guān)系及生產(chǎn)力產(chǎn)生的影響等。

編輯：謝穎麗