應(yīng)用型大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討

黃景飛　劉忠

摘要：在分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合所從事的本科層次大學(xué)生實踐創(chuàng)新方面教學(xué)，探討了應(yīng)用型工科大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的一些嘗試、認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；創(chuàng)新實踐；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0051-02

在重慶舉辦的“知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略與企業(yè)競爭力國際研討會”上，眾專家把脈中國知識產(chǎn)權(quán)保護與發(fā)展現(xiàn)狀，稱中國應(yīng)結(jié)束“世界工廠”時代，中國企業(yè)應(yīng)漸有自主品牌意識，走自主研發(fā)之路；努力扭轉(zhuǎn)大型跨國公司攫取高額知識產(chǎn)權(quán)許可費及中國企業(yè)只能依靠貼牌加工掙取微薄利潤現(xiàn)狀，變中國制造為中國創(chuàng)造，逐步走上自主研發(fā)、創(chuàng)建自主品牌之路。普通的應(yīng)用型工科院校是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)工程技術(shù)人才和技能型勞動者的地方，在我們國家和地方經(jīng)濟建設(shè)中有非常重要的地位，人才培養(yǎng)的好壞將直接影響到由中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化的進程。

經(jīng)過高等教學(xué)的一系列改革，普通工科院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)基本上形成了寬口徑、多方向、重實踐的培養(yǎng)模式。隨著我國政府前些年提出把我國建成世界制造業(yè)基地，工科院校畢業(yè)學(xué)生需求日益旺盛，特別是機械、電子、建筑、汽車、自動化專業(yè)學(xué)生需求更為迅猛，各個院校拼命擴招，如機械設(shè)備及自動化專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模、數(shù)量連年增加，學(xué)生就業(yè)率很高，出現(xiàn)了令人欣喜的良性循環(huán)。一些院校為適應(yīng)上述培養(yǎng)需要，對各專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教材、實驗內(nèi)容都進行較大范圍的調(diào)整和整合，以機械制造及自動化專業(yè)為例，在教學(xué)計劃上，增加了數(shù)控技術(shù)、計算機技術(shù)、PLC控制、CAD/CAM等相關(guān)內(nèi)容，較大幅度刪減了原來專業(yè)的核心專業(yè)課（機床、刀具、工藝和夾具等“老四樣”）以及部分專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，以夠用為原則，將專業(yè)課程內(nèi)容之間或與新增加課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼稀Ｈ绾握夏?？?yīng)該明確應(yīng)用型本科（特別是本三層次）學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，只有培養(yǎng)目標(biāo)明確了，才能制訂出切合實際的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，并據(jù)此合理安排相應(yīng)課程及其教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)容與學(xué)時，編寫教學(xué)大綱、授課計劃和實驗實習(xí)環(huán)節(jié)目標(biāo)計劃。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

對于目前機械專業(yè)的人才培養(yǎng)，除了要考慮社會上企業(yè)、公司的現(xiàn)實需求外，還需了解和掌握一般院校應(yīng)用型本科機械專業(yè)該學(xué)科的現(xiàn)狀，即學(xué)科建設(shè)的硬件、軟件是否滿足基本辦學(xué)條件、存在問題及如何解決。（1）目前，有一定數(shù)量的本科院校（特別是本三層次培養(yǎng)）存在課程設(shè)置不合理、不科學(xué)，專業(yè)課學(xué)時較少，課程開設(shè)及前期專業(yè)基礎(chǔ)課前后關(guān)系、內(nèi)容銜接不合理、一味強調(diào)寬口徑等現(xiàn)象，其實質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)、目的不夠明確，不確定是否是真正朝著具有一定設(shè)計能力和制造能力培養(yǎng)方案努力。（2）課堂教學(xué)方法和手段單調(diào)。大多數(shù)院校的課堂教學(xué)基本還是“填鴨式”、教師一言堂，課堂上師生間互動交流時間、機會少甚至沒有。盡管相當(dāng)一部分的教師使用了PPT及其他多媒體課件，然而相當(dāng)部分的課件內(nèi)容并不是教師精心制作（多為書本內(nèi)容搬家或是同事相互借用拷貝）的，起不到或缺少啟發(fā)、過程仿真演示、補充完善的輔助教學(xué)的功效。（3）由于大眾化教育的開展，大學(xué)擴招帶來招生規(guī)模的不斷提升，以前添置的實驗設(shè)備臺套數(shù)目跟不上大學(xué)生人數(shù)增長（原有本科生再加新增本三學(xué)生），匱乏的實驗設(shè)備在進行試驗時更是捉襟見肘，實驗的開出率及效果可以想象，有些甚至想出用計算機仿真來取代，又如何來培養(yǎng)動手能力強的大學(xué)畢業(yè)生？事實是，第一性的感性認(rèn)識的建立對于工科學(xué)生是極其重要的，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才有可能探求到創(chuàng)造性地解決問題的方法。（4）存在各種實習(xí)效果不佳狀況。實習(xí)經(jīng)費緊張、指導(dǎo)師資力量薄弱以及實習(xí)單位忙碌或效益不佳，教學(xué)計劃安排的數(shù)周的實習(xí)質(zhì)量很難得到保證，往往流于形式，甚至讓學(xué)生個人聯(lián)系實習(xí)，再交實習(xí)報告完事，達(dá)不到實習(xí)的真正目的。

二、應(yīng)用型工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)識

以培養(yǎng)機械專業(yè)大學(xué)生為例，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的基礎(chǔ)上，要遵循“重視基礎(chǔ)、加強實踐、注重特色和創(chuàng)新”的原則，培養(yǎng)出既具有一定設(shè)備改造、產(chǎn)品設(shè)計能力，又具有較強制造能力的工程應(yīng)用型大學(xué)生。

目前，相當(dāng)數(shù)量的應(yīng)用型本科院校在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課時上較原先有較大或一定幅度的減少（有些本三直接套用本二培養(yǎng)計劃，學(xué)生還是存在一定的差異），須通過教與學(xué)互動，來達(dá)到授課培養(yǎng)的目標(biāo)，即教師課堂教學(xué)要起到“畫龍點睛”之效，學(xué)生要通過勤學(xué)多練（上課、引導(dǎo)下自學(xué)、課堂討論交流、實驗實習(xí)、作業(yè)、課程設(shè)計等）來鞏固所學(xué)，創(chuàng)新思想與理念應(yīng)在教學(xué)互動中滲透、加強；如若師資力量不足、水平不高，則課堂教學(xué)的效果、學(xué)生能力的提升是很難如愿的。

教學(xué)手段方面，運用現(xiàn)代教學(xué)手段、傳統(tǒng)的粉筆加黑板與實物模型相結(jié)合，多媒體設(shè)備運用與自制、配套課件在教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機融合，有效地吸引大學(xué)生注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。院校強調(diào)加強多媒體課件教學(xué)的時候，切不應(yīng)該小視粉筆加黑板的“小米加步槍”效能，應(yīng)不拘泥形式，以本科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果為評判標(biāo)準(zhǔn)。運用多媒體課件把圖片、視頻、動畫、文字等形式將事物簡單化、通俗化，事實是減少了學(xué)生為獲得結(jié)果時邏輯思考的過程的付出，假如使用不恰當(dāng)，可能對拓展學(xué)生的思維空間無益。故教師不能把所有難點都講完，而是留一些問題、一些懸念、一些矛盾，好讓學(xué)生獨立思考、獨立分析透徹事物，從而發(fā)現(xiàn)問題，探尋到全新的解決問題的方法、途徑，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)。

在相當(dāng)數(shù)量的工科院校里，還存在這樣一種現(xiàn)象，很多本科學(xué)生經(jīng)常需要面對眾多選修課的選課問題，由于閱歷、知識方面短缺，不甚了解選課方向的內(nèi)容、對象、要求，不知道選擇哪一科目對自己今后的發(fā)展更為有利（實質(zhì)是怎么才能使自己少走彎路），往往人云亦云，隨大流，沒有很好地結(jié)合自身的情況和興趣愛好有目的的選課，由此而造成有些學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)習(xí)效果較差和被動學(xué)習(xí)的狀況，嚴(yán)重影響和制約了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，更不用談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與開拓。故可以借鑒一些好的做法，如教師與學(xué)生結(jié)對子、導(dǎo)師制，更好地引導(dǎo)大學(xué)生，開拓學(xué)生視線、知識面，讓學(xué)生更多地接觸社會，了解社會需要，思考、規(guī)劃自己未來。

針對應(yīng)用性本科教學(xué)大眾化高等教育的特點，生源差異、知識結(jié)構(gòu)、個體能力上的差異，先前統(tǒng)一模式的教、學(xué)精英培養(yǎng)方式已不再適合當(dāng)今人才培養(yǎng)，應(yīng)以多樣化方式、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)并重、多目標(biāo)的能力型教學(xué)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)較好、動手能力較強的應(yīng)用型技術(shù)人才。

以《數(shù)控加工工藝及編程》課程教學(xué)為例，介紹學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如《數(shù)控加工工藝及編程》課程教學(xué)，給學(xué)生講解數(shù)控編程的基礎(chǔ)編程知識、工藝、編程技巧等內(nèi)容外，還應(yīng)重點講解實際加工中所要用到的數(shù)控加工刀具選用、刀具磨削、刀具安裝、對刀方法與技巧等實用技術(shù)，以免學(xué)生只知道如何編程而不管數(shù)控加工的實現(xiàn)，理論與實踐產(chǎn)生脫節(jié)。通過課堂學(xué)習(xí)手工編程、自動編程的基本方法，在手工編程掌握的基礎(chǔ)上，使大學(xué)生通過手工編程、自動編程的計算機、機床上的仿真實現(xiàn)，以加深對課堂知識點、書本內(nèi)容的認(rèn)識；進一步通過《數(shù)控加工工藝及編程》課程設(shè)計選用工程零件，組織大學(xué)生進行回轉(zhuǎn)體類以及非回轉(zhuǎn)體類零件的數(shù)控車削、數(shù)控銑削的數(shù)控加工工藝分析、數(shù)控手工編程和自動編程，并進一步進行數(shù)控加工仿真，校驗加工過程中程序正誤、參數(shù)選用；最后把程序傳送到數(shù)控機床的數(shù)控系統(tǒng)，完成工件裝夾、對刀等準(zhǔn)備工作，開動機床進行試切，校驗所編寫的程序質(zhì)量優(yōu)劣，讓學(xué)生從接手實際零件開始，完成從分析工藝設(shè)計至加工制作的全過程的體驗。

倡導(dǎo)學(xué)生“大學(xué)畢業(yè)證書+各級各類的資格證書”的真材實學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模式，努力為大學(xué)生個性化和優(yōu)良的多樣化培養(yǎng)模式提供制度上的保障。在依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進行分層次有目標(biāo)的培養(yǎng)，如在高年級階段，為部分學(xué)習(xí)成績好、學(xué)有余力的同學(xué)提供深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計、先進制造技術(shù)等機會，同時也為一定數(shù)量考研的同學(xué)提供考研的備考條件；并為相當(dāng)一部分準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供技能認(rèn)證的機會，如數(shù)控機床操作的中、高級工，見習(xí)機械工程師認(rèn)證，讓學(xué)生掌握一定的操作技能，為今后的就業(yè)打下較好的基礎(chǔ)。在教學(xué)培養(yǎng)過程中，更應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，經(jīng)過眾多的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠體驗到理論指導(dǎo)實踐，又在實踐中學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識螺旋上升過程，在實驗、課程設(shè)計中充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，把好的、新的想法融入到實踐、實驗過程中，完成由設(shè)計到加工、實驗的較完整的實踐過程。我校所教的學(xué)生在江蘇省大學(xué)生數(shù)控大賽取得了優(yōu)良成績；指導(dǎo)的一名大學(xué)生獲得新型密碼鎖國家發(fā)明專利；指導(dǎo)學(xué)生參與為常熟某企業(yè)做一出口減壓過濾閥產(chǎn)品的改進設(shè)計等。

鼓勵大學(xué)生參與全國、省市機械創(chuàng)新大賽，為學(xué)有余力的學(xué)生參與企業(yè)的設(shè)備改造、產(chǎn)品開發(fā)以及為中小企業(yè)作一些技術(shù)支持，在教師的指導(dǎo)幫助下，使大學(xué)生的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，為今后工作、創(chuàng)業(yè)作鋪墊打基礎(chǔ)。我校積極響應(yīng)國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的號召，努力培養(yǎng)四有新人。

參考文獻：

[1]傅水根.綜合利用教育技術(shù) 提高本科教學(xué)質(zhì)量[C].機械類課程報告論壇文集，2007，（12）.