應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)雙師同堂教學(xué)模式研究

鄭峰

摘要：從應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析，經(jīng)管類專業(yè)課程在跨學(xué)科課程、實踐類課程和雙語類課程這三類課程的教學(xué)模式過于單一，教學(xué)手段、方法和方式不夠創(chuàng)新，等等教學(xué)效果比較差，因此，要提高經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)效果，根據(jù)不同類型的課程采取不同的雙師同堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；雙師同堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0210-02

為了適應(yīng)中國特色社會主義建設(shè)的需要，1998年教育部重新調(diào)整了本科專業(yè)目錄，強(qiáng)調(diào)專業(yè)寬口徑、重基礎(chǔ)，立足于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。近年來，一些安徽省屬的?？茖W(xué)校，陸續(xù)升格為本科高校，包括我們滁州學(xué)院。經(jīng)過近十年的辦學(xué)實踐，逐漸確立了以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式。然而，經(jīng)管類專業(yè)課程體系建設(shè)上仍然延續(xù)著以前的重理論而輕實踐，重邏輯思維的訓(xùn)練而輕動手能力的訓(xùn)練。這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。因此，要提高應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采取雙師同堂教學(xué)模式以及在雙師同堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、方式和手段上進(jìn)行創(chuàng)新。而跨學(xué)科課程、實踐類課程、雙語類課程這三類課程在經(jīng)管類專業(yè)課程中占有很大的比重，這三類課程群包括《工商管理英語》、《管理定量分析》、《管理文秘》、《貿(mào)易實務(wù)英語》、《人力資源管理》、《中小企業(yè)經(jīng)營管理》、《管理信息系統(tǒng)》、《統(tǒng)計學(xué)》、《市場調(diào)查》、《ERP綜合實訓(xùn)》、《財務(wù)會計》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《國際會計》（雙語）、《外貿(mào)英語函電》（雙語）等多門經(jīng)管類專業(yè)必修課。然而，總體上來說，大部分應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)效果實際卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在：教學(xué)形式過于單一；教學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃不夠，缺乏整體性；課程之間、不同形式的實踐教學(xué)之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性；較注重學(xué)生基本業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)而忽略學(xué)生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學(xué)方式和手段不夠創(chuàng)新；等等。為此，我們從地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類人才的實際出發(fā)，針對高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)實問題，只有通過對經(jīng)管類專業(yè)課程構(gòu)建雙師同堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課程設(shè)計，豐富教學(xué)形式，不僅可以較好地解決經(jīng)管類專業(yè)跨學(xué)科課程、實踐類課程、雙語類課程的師資難、教學(xué)效果差等問題，還可以更好地激發(fā)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、雙師同堂概述

（一）相關(guān)概述

所謂雙師同堂教學(xué)模式是指課程授課教師和另外一位及以上的專家對一些擁有不同特點的學(xué)生進(jìn)行理論與實踐教學(xué)的一種方式和方法。雙師同堂教學(xué)模式，以自愿組合和民主平等為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊合作的精神，共同來計劃、組織、執(zhí)行、溝通、協(xié)同反省、反饋和評價。

雙師同堂教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具備多樣性、變化性、系統(tǒng)性、個別性以及合作性的特點。兩位及以上教師共同對某些課程進(jìn)行授課，明顯地加強(qiáng)了教學(xué)過程環(huán)節(jié)的互動性，授課教師與另外專家的師師互動更加使得教學(xué)形式多樣化和變化性。授課教師具備很深的理論知識，而往往另外的專家具有很強(qiáng)的實踐經(jīng)驗，雙師同堂可以有助于教師將各自知識整合為全面的知識系統(tǒng)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的理論與實踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。雙師同堂教學(xué)模式由大班教學(xué)到小組討論最后到獨自學(xué)習(xí)，能很好地適應(yīng)學(xué)生的個別差異性。雙師同堂本身即是授課教師與其他專家合作完成課程的整個教學(xué)過程，具有合作性。

（二）雙師同堂教學(xué)模式分類

1.支持式雙師同堂教學(xué)模式。支持式雙師同堂教學(xué)模式是指在課堂上一位教師負(fù)責(zé)主講，一位教師輔助，對具有同種性質(zhì)的學(xué)生群體進(jìn)行課程教學(xué)的教學(xué)模式。主講教師傳授課程的教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)出課堂教學(xué)指令，而輔助教師配合主講教師，對課程教學(xué)進(jìn)行操作、示例、演示，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、巡視、檢查、評估、評價等工作。

2.平行式雙師同堂教學(xué)模式。平行式雙師同堂教學(xué)模式是指在課堂上將具有同種性質(zhì)的學(xué)生群體分成兩組，然后由兩位教師分別進(jìn)行課程內(nèi)容平行教學(xué)的教學(xué)模式。兩位教師分別對各自小組教授課程內(nèi)容，積極參與和引導(dǎo)小組的活動，或巡查和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行小組評價，比較各個小組的學(xué)習(xí)成果。平行式雙師教學(xué)模式提高了師生比，教師有精力較好地教授和指導(dǎo)各個教學(xué)組里不同程度的學(xué)生，學(xué)生也能與教師進(jìn)行師生互動提高教學(xué)質(zhì)量。

3.互補(bǔ)式雙師同堂教學(xué)模式?；パa(bǔ)式雙師同堂教學(xué)模式是指課堂上兩位教師先后對同一學(xué)生群體教授課程內(nèi)容及相關(guān)互補(bǔ)的教學(xué)模式。兩名教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度講授自己擅長的部分內(nèi)容。在互補(bǔ)式雙師同堂教學(xué)模式下，兩名教師在課堂上都起到了主導(dǎo)作用，都主講課程內(nèi)容。兩名教師將各自擅長的內(nèi)容相互配合，服務(wù)于同意授課內(nèi)容，讓學(xué)生可以從兩位教師的不同角度教授中吸取知識。

二、應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

以滁州學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為例，滁州學(xué)院現(xiàn)有工商管理、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷、公共事業(yè)管理五個經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)，其中跨學(xué)科課程、實踐類課程、雙語類課程這三類課程所占比例如下：

從上表數(shù)據(jù)表明可以看出，在當(dāng)前，這三類課程在各專業(yè)中占有很大的比重，而目前經(jīng)管類專業(yè)這三類課程基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)模式過于單一，教學(xué)手段、方法和方式不夠創(chuàng)新，等等，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠好。除此之外，這三類課程在教學(xué)上還存在以下問題。

1.跨學(xué)科課程。在經(jīng)管類專業(yè)工商管理英語、管理文秘、貿(mào)易實務(wù)英語等跨學(xué)科課程教學(xué)中，由于經(jīng)管學(xué)院學(xué)生過多，但教師較少，因此師資隊伍問題一直都是經(jīng)管類專業(yè)跨學(xué)科課程所面臨的重要問題。由于經(jīng)管類有多門跨學(xué)科課程，經(jīng)管類教師只有本專業(yè)的知識，不能獨立的進(jìn)行跨學(xué)科課程的教學(xué)工作，從而導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)跨學(xué)科課程的教學(xué)效果比較差。

2.實踐類課程。經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅培養(yǎng)了學(xué)生基本業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，因此經(jīng)管類專業(yè)實踐類課程在人才培養(yǎng)方案中占有很大的比重，而要想上好實踐類課程，就要求師生比例越小越好，教師在實踐課上要教授實踐內(nèi)容、操作演示步驟、發(fā)出指令，并巡查幫助學(xué)生進(jìn)行操作，讓實踐課教師上課應(yīng)接不暇，嚴(yán)重影響實踐課程的效果。

3.雙語類課程。在經(jīng)管類專業(yè)國際會計、外貿(mào)英語函電等課程的雙語教學(xué)中，教師不僅要求使用原版外語教材，而且還要以外語為主要教學(xué)語言對經(jīng)管類知識進(jìn)行講授。因此，授課教師不僅要熟悉掌握經(jīng)管類專業(yè)的知識，而且還要有流暢的外語表述水平。雙語教學(xué)對授課教師有很高的要求，近幾年從經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對雙語教學(xué)的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果看，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對雙語教學(xué)的普遍滿意度不高。

三、應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)雙師同堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.跨學(xué)科課程?？鐚W(xué)科課程是由專業(yè)教師以及其他相關(guān)學(xué)科教師一起來共同完成的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)采用互補(bǔ)式雙師同堂教學(xué)模式或者支持式雙師同堂教學(xué)模式，由專業(yè)課教師主講課程內(nèi)容，相關(guān)學(xué)科的教師輔助講解，從相關(guān)學(xué)科角度出發(fā)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，解疑答惑，講解課程重點和難點，從而提高跨學(xué)科課程的教學(xué)效果。

2.實踐類課程。實踐類課程是由兩名教師共同合作來承擔(dān)課堂教學(xué)工作，這樣就可以滿足各個層次學(xué)生的各種需求，從而有針對性的幫助和訓(xùn)練學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。因此，采用一主一輔的支持式雙師同堂教學(xué)模式或者平行式雙師同堂教學(xué)模式，可以提高實踐類課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.雙語類課程。雙語類課程是由專業(yè)課教師用漢語主講專業(yè)課教學(xué)，外語教師輔助專業(yè)課教師用英文來進(jìn)行講解，詮釋專業(yè)內(nèi)容。因此，雙語類課程應(yīng)采用支持式同堂教學(xué)模式，可以解決雙語類課程教學(xué)的師資問題，而且也讓學(xué)生在專業(yè)知識和語言上都得到了很好的學(xué)習(xí)。

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