淺析中職學(xué)生心理健康教育

盧玉花

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)生；心理健康教育；問(wèn)題分析；解決策略

【中圖分類號(hào)】 G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）20—0024—01

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)習(xí)不上進(jìn)、品德行為差等普遍被人們認(rèn)為是中職學(xué)生的特點(diǎn)。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的心理問(wèn)題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。因而如何解決這些問(wèn)題也是擺在廣大職教教師特別是班主任面前的重要課題，確實(shí)需要進(jìn)行深入的思考和研究。

一、 學(xué)生心理問(wèn)題分析

1. 學(xué)習(xí)心理方面。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。二是學(xué)習(xí)實(shí)用觀念明顯。不少職校生過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺(jué)得學(xué)了將來(lái)沒(méi)有用等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少職校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。四是學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少學(xué)生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和抵觸行為。

2. 情感心理方面。一是情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。二是情感表現(xiàn)冷漠。不少情感冷漠的學(xué)生對(duì)他人懷有戒心與敵意，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，有時(shí)近乎“冷酷無(wú)情”，對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺(jué)。三是感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。四是情感嚴(yán)重壓抑，對(duì)自己?jiǎn)适判?。受社?huì)大環(huán)境的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只有進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校才是進(jìn)了大學(xué)的門，才有前途和出息，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，等于是成才道路上領(lǐng)到一張紅牌，被判定“下場(chǎng)”或沒(méi)出息。在社會(huì)和家庭的雙重影響刺激下，職校生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺(jué)得自己活得很累。

3. 交往心理方面。一是師生間交往缺乏信任感。一些學(xué)生對(duì)老師自然有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔(dān)心老師會(huì)向家長(zhǎng)告狀，懷疑老師有意與自己過(guò)不去，想與老師親近但又怕受到冷落。一旦老師在處理或?qū)Υc自己相關(guān)的事情不夠恰當(dāng)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿或偏見(jiàn)，形成對(duì)立情緒，出現(xiàn)逆反行為，不配合、不支持老師的工作。二是與父母的代溝。不少職校生與父母之間的溝通交流比較困難，經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，輕視父母的存在和價(jià)值，與父母的矛盾沖突不斷，甚至可能產(chǎn)生嚴(yán)重的行為沖突。三是網(wǎng)絡(luò)因素。沉溺于網(wǎng)絡(luò)交往容易導(dǎo)致學(xué)生忽視真實(shí)可信的人際關(guān)系，使得人際關(guān)系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產(chǎn)生嚴(yán)重的人際交往心理障礙。

二、解決策略

1. 營(yíng)造班級(jí)“親情”氛圍，努力使自己成為班集體的一員。人為心理問(wèn)題所困，無(wú)異于陷入一座“圍城”。為此，班主任應(yīng)注重進(jìn)行“親情”教育，為心理健康教育營(yíng)造一個(gè)寬松而富有吸引力的班級(jí)環(huán)境。比如，召開(kāi)主題班會(huì)，精心設(shè)計(jì)的開(kāi)場(chǎng)白令學(xué)生耳目一新，抓住學(xué)生生病的契機(jī)，提升學(xué)生的親情意識(shí)?！坝H情”的營(yíng)造，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)有了家的感覺(jué)，學(xué)生也更注重塑造自己在集體中的形象了。

2. 讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中找回自信。“育人為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的基本信念。為此，在工作中，要努力用“師愛(ài)”抑制不良，慢慢地將心靈受傷的學(xué)生攙扶到正路上來(lái)。當(dāng)學(xué)生犯了新的錯(cuò)誤時(shí)，班主任先不要給予批評(píng)和警告，而應(yīng)明確指出發(fā)展下去的危險(xiǎn)“前景”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的言行“似有不妥”，幫學(xué)生辨別是非，分析利弊，讓學(xué)生自省、自悟，以贊代貶促其發(fā)展。同時(shí)，要特別留意學(xué)生的進(jìn)步，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，小題大做督促其進(jìn)步。從互相尊重、平等相待這兩方面入手，構(gòu)造和諧的師生關(guān)系。

3. 以“活動(dòng)”增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)必定是一個(gè)充滿凝聚力、向心力的班集體。班級(jí)管理工作中，很多班主任都感覺(jué)到增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要性。中專生活潑好動(dòng)，利用這一特點(diǎn)，除組織學(xué)生積極參加學(xué)校安排的活動(dòng)外，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各種各樣的班級(jí)活動(dòng)。如，展開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開(kāi)展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等活動(dòng)，在活動(dòng)中，讓學(xué)生變得熱情、自信，開(kāi)始團(tuán)結(jié)，開(kāi)始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體形成較強(qiáng)的凝聚力。

4. 采用現(xiàn)代通訊工具交流。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，QQ、微信等通信軟件也在學(xué)生當(dāng)中被廣泛使用，為師生之間、學(xué)生之間的交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。有些不好面談的問(wèn)題可以借助于平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行交流，及時(shí)排解學(xué)生的心理困擾，增進(jìn)師生、學(xué)生之間的感情。

編輯：郭裕嘉