應(yīng)用型高校商科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題分析

韓瑾

摘要：商科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題一直是應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革活動(dòng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)體系合理性和科學(xué)性，人才培養(yǎng)規(guī)格專業(yè)性和技術(shù)性，以及教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)踐性，決定了高校人才培養(yǎng)的成效。本文基于商科教育教學(xué)實(shí)踐，分析和討論了人才創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新能力教學(xué)體系和應(yīng)用型高校商科創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)等三個(gè)方面的問題，以期為應(yīng)用型高校商科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)工作提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；能力標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0001-03

創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是要求教育者立足時(shí)代，突破傳統(tǒng)的教育模式和人才觀。隨著“中國(guó)制造2025”和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為高校教學(xué)研究和教學(xué)改革實(shí)踐焦點(diǎn)。創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，要求高校在辦學(xué)思想和教育理念上倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在教學(xué)實(shí)踐上以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為接入點(diǎn)、將能力培養(yǎng)過程作為塑造人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的載體，達(dá)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何改革現(xiàn)有教學(xué)體系和教學(xué)模式以適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求？目前，分析觀點(diǎn)紛繁復(fù)雜，認(rèn)識(shí)是不一致的，導(dǎo)致教育教學(xué)改革主張不一致、在創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐中教學(xué)體系和教學(xué)活動(dòng)也各不相同。本文基于高校商科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)及面臨的問題，討論了人才創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新能力教學(xué)體系和應(yīng)用型高校商科創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)等三個(gè)方面的問題，以期為應(yīng)用型高校商科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)工作提供建議和參考。

一、創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)是什么？這個(gè)問題是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)研究的基點(diǎn)，是高校教育教學(xué)改革的指南針，是一個(gè)基本問題。目前學(xué)界的界定非常不一致。為什么在“創(chuàng)新能力”標(biāo)準(zhǔn)問題上存在認(rèn)識(shí)上不一致？究其原因，是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力內(nèi)涵的多層次和多維度的特征導(dǎo)致。

創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)多維度性。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，這個(gè)觀點(diǎn)雖然被廣泛認(rèn)可但卻過于簡(jiǎn)單抽象。意識(shí)和精神是指人的思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)，是人精神和心理特征。因此，可以用是否具有“創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神”這個(gè)一般性特征，統(tǒng)一地去衡量不同種族、性別和年齡段的人。能力則是指生命物體對(duì)自然探索、認(rèn)知、改造水平，是對(duì)完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)的度量，是與預(yù)期完成的特定實(shí)踐聯(lián)系在一起的，不同學(xué)科、不同專業(yè)人類社會(huì)活動(dòng)“實(shí)踐”存在差異決定了對(duì)創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)的差異和多維度，不存在一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。“能力”標(biāo)準(zhǔn)多維度性要求教育學(xué)研究要尊重教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)結(jié)合制定具體的專業(yè)人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。高校培養(yǎng)人才規(guī)格和創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)的核心是“創(chuàng)新能力”標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)觀點(diǎn)不是否定“意識(shí)”和“精神”對(duì)于創(chuàng)新人才的重要作用，目的在于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：在辦學(xué)思想和教育理念上倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在教學(xué)實(shí)踐上以創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)、將創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程作為塑造創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的載體，達(dá)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)多層次性。創(chuàng)新人才分類學(xué)說(shuō)認(rèn)為，創(chuàng)新人才是與理論型人才、應(yīng)用型人才、技藝型人才相互聯(lián)系的，按照不同分類劃分產(chǎn)生不同的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是理論型人才、應(yīng)用型人才還是技藝型人才都需要有創(chuàng)造性，都能成為“創(chuàng)新人才”。因此，在同一個(gè)學(xué)科和同一專業(yè)，創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)也不同，可分為三個(gè)層次：一是，面對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐問題，能夠選擇現(xiàn)有正確的方法和技術(shù)，有效解決問題；二是，能夠選擇和使用新方法和新技術(shù)，有效解決問題；三是，能夠創(chuàng)造出新方法和新技術(shù)，有效解決問題。體現(xiàn)出創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)的多層次性。研究型高校和應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才規(guī)格不同，創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)不同。應(yīng)用型高校更關(guān)注專業(yè)人才是否能選擇正確方法和運(yùn)用新方法解決實(shí)踐問題。

國(guó)內(nèi)教育學(xué)研究成果也持有這樣的觀點(diǎn)。黨玲俠（2014）認(rèn)為：個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生具有獨(dú)特性的、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力叫作創(chuàng)新能力。將創(chuàng)新能力與“產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品”的能力聯(lián)系在一起。林建（2012）基于清華大學(xué)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃提出：碩士生創(chuàng)新能力體現(xiàn)在能夠從事產(chǎn)品或工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)新產(chǎn)品或新工程項(xiàng)目的能力。博士層次創(chuàng)新能力體現(xiàn)具備創(chuàng)造出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專利技術(shù)、專有技術(shù)、尖端產(chǎn)品或高技術(shù)含量的工程項(xiàng)目的能力。文字中產(chǎn)品、項(xiàng)目和技術(shù)三個(gè)詞匯多次被提及，能力標(biāo)準(zhǔn)與具體的專業(yè)技術(shù)能力關(guān)聯(lián)緊密，博士碩士能力標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)別。

二、應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)體系架構(gòu)

人的能力是指順利完成某一活動(dòng)的個(gè)性心理特征或所必需的主觀條件。能力表現(xiàn)離不開了具體實(shí)踐，能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于實(shí)踐。應(yīng)用型本科以培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)教改重點(diǎn)是教學(xué)體系建設(shè)突出實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

1.教學(xué)體系結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)（圖1）。創(chuàng)新能力是面對(duì)問題能夠開創(chuàng)性提出解決問題方法的能力，是一個(gè)思維活動(dòng)過程。是指在一個(gè)實(shí)踐問題情境中，在探索問題、感知知識(shí)、提出解決方法幾個(gè)階段中流暢性、靈活性、精細(xì)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)，是智力的高級(jí)階段。創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)體系任務(wù)就是面對(duì)專業(yè)實(shí)踐問題，塑造人才的專業(yè)思維品質(zhì)。專業(yè)實(shí)踐問題的預(yù)設(shè)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系，解決問題思維環(huán)節(jié)和過程構(gòu)成教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系是培養(yǎng)技術(shù)目標(biāo)下的基礎(chǔ)理論平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)一（圖1）。其難點(diǎn)在于技術(shù)目標(biāo)制定者對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐問題的感知和領(lǐng)悟程度；重點(diǎn)在于教學(xué)實(shí)施者解決實(shí)踐問題的能力水平，以及這個(gè)水平之上的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)科學(xué)性。教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)該力圖做到：為師者確實(shí)可以拿出東西來(lái)教學(xué)生，而學(xué)生也確實(shí)可以學(xué)而有所收獲；不是只談?wù)勔庖娕c看法，沒有具體內(nèi)容。解決現(xiàn)階段商科教學(xué)被詬病的，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐脫離的問題，改革重點(diǎn)通過建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)突出實(shí)踐性和操作性。

2.強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新總是在繼承前人知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有知識(shí)或知識(shí)貧乏的人，難以形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。因此，本科教育前兩年的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。目前，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理教學(xué)體系在我國(guó)有很好的傳承，要解決的問題是，在追求理論知識(shí)多而全的同時(shí)，如何兼顧創(chuàng)新人才對(duì)技術(shù)精而專的要求？研究型高校將學(xué)生專業(yè)能力精和專的問題放到碩士和博士階段解決，應(yīng)用型本科則需要在有限的課程資源中，刪減一些理論課時(shí)，用于學(xué)生專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是對(duì)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)者的一個(gè)考驗(yàn)。

3.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)體系核心和特色。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是高質(zhì)量的知識(shí)。高質(zhì)量知識(shí)的特征，首先，是知識(shí)的多類型、多方面。預(yù)設(shè)實(shí)踐問題的復(fù)雜性、綜合性決定著所需知識(shí)“多”的程度。其次，是對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，是否形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)復(fù)雜問題解決過程訓(xùn)練，有助于知識(shí)在頭腦中組織方式上有序存放和形成網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)，提高在解決問題時(shí)的知識(shí)檢索效率，實(shí)現(xiàn)思維經(jīng)濟(jì)化。本科教學(xué)體系，前兩年低段年級(jí)課程解決用于學(xué)生知識(shí)數(shù)量?jī)?chǔ)備問題（知識(shí)基礎(chǔ)能力）；知識(shí)合理結(jié)構(gòu)（知識(shí)運(yùn)用能力）形成則由后兩年高段年級(jí)課程完成。知識(shí)基礎(chǔ)能力是指知識(shí)在大腦中點(diǎn)狀或者片段的記憶、儲(chǔ)存和提取，可以通過選擇題、判斷和簡(jiǎn)答題等書面形式進(jìn)行訓(xùn)練；而知識(shí)運(yùn)用能力則提升到面對(duì)特定實(shí)踐問題時(shí)，大腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化檢索、系統(tǒng)化整理、并最終產(chǎn)生出解決問題方法的層面。是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行加工、提煉的思維過程，訓(xùn)練要以基于“項(xiàng)目”者“產(chǎn)品”的形式完成。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、基于技術(shù)目標(biāo)的商科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

商科本科教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是短板，也是辦學(xué)難出特色和不能形成競(jìng)爭(zhēng)力的軟肋?，F(xiàn)存的商科本科人才培養(yǎng)教學(xué)體系表現(xiàn)出三個(gè)特征，也是未來(lái)教改的三個(gè)重點(diǎn)。

一是，缺乏明確的技術(shù)能力指引。如金融專業(yè)，應(yīng)用型本科畢業(yè)生掌握了什么能力？是否讀完了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)課程就達(dá)到了專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)？目前大多數(shù)金融專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格描述是：本專業(yè)旨在培養(yǎng)“掌握銀行、證券和保險(xiǎn)從業(yè)技術(shù)和能力的高級(jí)人才”。沒有具體的“技術(shù)”和“能力”界定，對(duì)人才核心價(jià)值含糊其辭。培養(yǎng)目標(biāo)不確定性已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生自我認(rèn)知期望，也不能達(dá)到行業(yè)對(duì)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)要求。針對(duì)這個(gè)問題，平臺(tái)建設(shè)的第一個(gè)重點(diǎn)，篩選確定專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)目標(biāo)，重新梳理現(xiàn)有教學(xué)體系，尊重專業(yè)思維品質(zhì)和技術(shù)能力形成的規(guī)律，并以此為主線設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)，并以課程群形式呈現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃。如以“企業(yè)信用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)”為技術(shù)目標(biāo)和技術(shù)標(biāo)識(shí)，組建企業(yè)信用評(píng)估技術(shù)課程群，通過課程群的五門課程（企業(yè)信用分析技術(shù)基礎(chǔ)、企業(yè)信貸分析技術(shù)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、MATLAB應(yīng)用基礎(chǔ)和商業(yè)銀行管理）完成培養(yǎng)計(jì)劃。

二是，缺乏扎實(shí)的實(shí)踐課程支持。缺乏技術(shù)能力指引使得實(shí)踐課程失去存在的理由。因此，平臺(tái)建設(shè)的第二重點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)目標(biāo)確定后，以特定專業(yè)思維品質(zhì)和技術(shù)能力形成過程為主線，以課程群為載體，豐富校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程。如：在“企業(yè)信用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)”下與“企業(yè)信用分析技術(shù)基礎(chǔ)”課程匹配，以《企業(yè)信用等級(jí)評(píng)估報(bào)告》為產(chǎn)品建設(shè)實(shí)踐課程；與“企業(yè)信貸分析技術(shù)”課程匹配，以《貸款企業(yè)貸款信用分析和貸款調(diào)查報(bào)告撰寫》和信貸管理權(quán)過程為項(xiàng)目目標(biāo)建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程；與《MATLAB應(yīng)用基礎(chǔ)》課程匹配，以分析軟件應(yīng)用能力為目標(biāo)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。使得學(xué)生專業(yè)思維品質(zhì)和技術(shù)能力得到訓(xùn)練。

三是，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)和技術(shù)能力認(rèn)可。相對(duì)于工科專業(yè)完善的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)體系，商科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐一直處于自由和分散狀態(tài)，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保障。另外，商科行業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證曾經(jīng)備受爭(zhēng)議，2014年國(guó)家對(duì)職業(yè)證書發(fā)放機(jī)構(gòu)進(jìn)行了整頓，技術(shù)資格證書認(rèn)可度得以提高。通過第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)向用人單位佐證學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力水平，不僅是提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段，而且，認(rèn)證機(jī)構(gòu)考核知識(shí)難度和專業(yè)技術(shù)含量信息會(huì)反饋回學(xué)校，促使學(xué)生反省其在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感。建立校內(nèi)教學(xué)體系與校外行業(yè)認(rèn)證體系的對(duì)接是教改和建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的第三個(gè)重點(diǎn)。

一個(gè)符合現(xiàn)階段應(yīng)用型本科商科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)架構(gòu)如圖1，主旨是彌補(bǔ)和修正現(xiàn)存的商科教學(xué)體系中的缺陷和弱項(xiàng)，通過提煉的培養(yǎng)技術(shù)目標(biāo)，建設(shè)一個(gè)內(nèi)容充實(shí)切有成效的教學(xué)體系，獲取業(yè)界更高的技術(shù)認(rèn)可度和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)教育受政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，大政府和強(qiáng)經(jīng)濟(jì)大背景下改變重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的辦學(xué)思維模式并不容易。在各行業(yè)全面進(jìn)行升級(jí)轉(zhuǎn)型的時(shí)代特征下，提升商科院校學(xué)生的技術(shù)和創(chuàng)新能力關(guān)系到高校和專業(yè)的生存問題，也是教改的原動(dòng)力。能否加大教學(xué)投入、加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過小班化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)財(cái)務(wù)成本管理的考驗(yàn)，也是對(duì)教師科研和教學(xué)投入精力分配的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)能在未知探索上異想天開、特立獨(dú)行，但又能腳踏實(shí)地的具有創(chuàng)新能力的人才一直是教育所追求的目標(biāo)，需要國(guó)家、教育機(jī)構(gòu)和教育者共同努力。

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