高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)研究

蔣賢海

摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)中非常重要的一部分，其教學(xué)質(zhì)量對高職教育有重要的影響。在對高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了適合高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)體系，采用該指標(biāo)體系對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)有利于提升高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；運(yùn)行；評價(jià)體系

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0272-02

一、引言

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職實(shí)踐教學(xué)中一重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)相關(guān)理論知識后，進(jìn)入真實(shí)的工作場景中的實(shí)踐，以提升及拓展專業(yè)知識，進(jìn)一步提高專業(yè)技能的活動。高職在實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評方面進(jìn)行了大量的研究工作[1，2]，也建立了一些考核評價(jià)方法[3-5]，但目前我國高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)方式大多繼續(xù)借鑒傳統(tǒng)的理論課程考核方法，且評價(jià)方法較為單一，還沒有形成一套能較全面反映高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平及特色的考核評價(jià)指標(biāo)，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量是否達(dá)到教學(xué)要求還缺乏一套標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的監(jiān)控還不盡如人意，嚴(yán)重影響高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高[6]，也影響了整個高職的教學(xué)水平。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行現(xiàn)狀及不足

我國高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面大都花費(fèi)了大量的財(cái)力物力，建立了具有一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室，但從目前高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行現(xiàn)狀來看，我們發(fā)現(xiàn)其效果不盡如人意，主要問題可歸納為：

1.實(shí)訓(xùn)設(shè)備的重復(fù)建設(shè)較為嚴(yán)重，使用率不高。各高職院校都非常重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)，購置大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，然而區(qū)域內(nèi)高職院校及院校內(nèi)部都存在嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)問題。如處于同區(qū)域的高職院校相同或相近專業(yè)都同一設(shè)備，沒有形成實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室的區(qū)域共享，甚至在同一所高職院校各系部間的實(shí)訓(xùn)室都是各自為政，獨(dú)立運(yùn)行，缺乏學(xué)院內(nèi)部實(shí)訓(xùn)室共享機(jī)制，這樣必然會降低實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資力量薄弱。高職院校實(shí)訓(xùn)教師在人員配備方面存在不足，如有些系部設(shè)置了多個實(shí)訓(xùn)室，然而實(shí)訓(xùn)教師只配1～2名，這嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。另外高職院校將實(shí)訓(xùn)教師歸屬于教輔人員，學(xué)歷職稱均不高，實(shí)訓(xùn)教師普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別對實(shí)踐技能要求較高的實(shí)訓(xùn)，他們就不能很好地勝任指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的工作。

3.沒有系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)運(yùn)行管理機(jī)制。幾乎所有高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面都制定了一套管理機(jī)制，但大多管理機(jī)制不夠規(guī)范，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)日常管理缺乏系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、運(yùn)行及管理?xiàng)l例，對實(shí)訓(xùn)過程及實(shí)訓(xùn)效果缺乏跟蹤機(jī)制，對教師和學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的考核不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。設(shè)備使用與維護(hù)方面不夠規(guī)范、設(shè)備使用完后不清理、工具亂擺放的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，達(dá)不到高職設(shè)定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

為提升高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，針對現(xiàn)有高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行情況及存在的不足，從實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料、實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理及實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果方面對高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)研究，通過對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評價(jià)挖掘高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題，對存在的問題提出有針對性的解決方案，以滿足高職對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料準(zhǔn)備方面進(jìn)行考核評價(jià)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料包含實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目、計(jì)劃學(xué)時(shí)安排等，首先通過對實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料、教學(xué)檔案是否完備，清晰進(jìn)行考評，再根據(jù)是否做好了明確的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目適應(yīng)程度，是否能提升學(xué)生相應(yīng)的技能，課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃安排是否合理，是否和理論課程有脫節(jié)現(xiàn)象等，可設(shè)立相應(yīng)的二級考核評價(jià)指標(biāo)。

2.實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的購置、使用和維護(hù)方面考核評價(jià)。實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備購置是否合理，有無重復(fù)購置，實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的使用情況是否滿足教學(xué)要求，設(shè)備開出利用率是否達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，儀器設(shè)備使用完后是否按要求進(jìn)行清理、維護(hù)及歸還指定的位置，據(jù)此設(shè)立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備考核評價(jià)指標(biāo)。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍方面考評指標(biāo)的設(shè)立主要是實(shí)訓(xùn)教師的數(shù)量及專業(yè)技術(shù)水平。實(shí)訓(xùn)教師人數(shù)是否達(dá)到高職學(xué)院配置要求及占比例情況，高職學(xué)院是否設(shè)立了實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)方案與考核方法，實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)技術(shù)水平主要從是否具備工程師及以上資格的人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師及所占比例是否達(dá)到學(xué)院要求，還有是否按要求配置了企業(yè)兼職的實(shí)訓(xùn)教師，企業(yè)兼職教師人數(shù)及比例是否滿足高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)在運(yùn)行及其管理制度是否設(shè)立了相應(yīng)的評價(jià)方案，實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度是否完善齊全，是否嚴(yán)格按照管理制度運(yùn)行。對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境管理有無明確的管理方案，如5S、6S管理法。有無確定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、機(jī)構(gòu)成員及其明確的分工；實(shí)訓(xùn)教學(xué)日常運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)額是否達(dá)到要求的比例；實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理是否采用了管理信息化系統(tǒng)，系統(tǒng)運(yùn)行情況及功能是否滿足實(shí)訓(xùn)管理要求。

5.對實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行考核評價(jià)，這方面主要是對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的人數(shù)是否達(dá)到設(shè)定的要求、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)是否達(dá)到高職實(shí)訓(xùn)要求的比例，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果如何，具有創(chuàng)新性的作品及其數(shù)量；還從學(xué)生獲得省級及以上技能競賽數(shù)量作為硬性指標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果還應(yīng)設(shè)立教學(xué)情況反饋，也即學(xué)生及社會企業(yè)單位對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的意見。反映實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的效果。

根據(jù)上述分析建立的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)如圖1所示，本評價(jià)指標(biāo)共設(shè)立了5個一級指標(biāo)，22個二級指標(biāo)。運(yùn)用該指標(biāo)對高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，同時(shí)也診斷出現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面存在的問題，找出相應(yīng)的解決方法，有利于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

高職教育重要的一部分就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平直接影響整個高職教育質(zhì)量。對目前高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析，設(shè)計(jì)了高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價(jià)方面的指標(biāo)體系，該指標(biāo)能較好地反映實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，有利于促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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