任務驅動法在中職計算機教學中的應用探析

林我建

摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課標教育改革提出了更高的要求，提倡學生綜合素質全面發(fā)展。中職學生在計算機知識的學習過程中，由于個體學習能力的差異，在認知方面存在明顯的差異，對于計算機教學成效有著深遠的影響。在中職計算機教學活動開展中，應用更為靈活的任務驅動法，一方面有助于激發(fā)學生學習興趣，強化思維邏輯能力和實踐能力，另一方面有助于學生獲得豐富的情感體驗，養(yǎng)成良好的學習習慣。由此，本文主要就任務驅動法在中職計算機教學中的應用進行分析，結合實際情況，就其中存在的問題提出合理的改善措施，以求更好地提升中職計算機課堂教學成效。

關鍵詞：任務驅動法；中職；計算機教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0270-02

當前我國教育應用先進的信息化技術輔助教學已經(jīng)成為普遍共識，能夠顯著提高教學成效。但是就當前我國中職院校計算機教學成效來看，存在著一系列問題，學生的學習態(tài)度嚴重制約著教學活動成效提升，甚至抑制了學生的學習積極性，對于學生未來發(fā)展有著十分深遠的影響。由此看來，加強對中職院校計算機教學中任務驅動法的應用研究是十分有必要的，有助于為后續(xù)理論研究以及教學實踐工作開展提供參考依據(jù)。

一、任務驅動法的意義

正常的教學就是按照書本的內容進行講授，對于不愛聽課的中職學生來說，學生根本不知道這節(jié)課學習了什么，用這些知識可以解決什么問題。任務驅動法是一項行之有效的教學方法，帶著任務去解決，可以避免上課空洞的講授，對于任務中涉及到的問題，有目的地學習。那種完成任務后的喜悅對于激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學成效有著突出的作用。在實際教學活動開展中，教師應將學生看作是教學的主體，學習活動看作“任務”，將學習任務同教學目標和教學內容有機整合在一起，調動學生學習積極性，促使學生能夠完成教學任務的形式來培養(yǎng)學生學習能力，加深知識掌握[1]。任務驅動法在教學活動中的應用，一方面能夠有效提高學生學習能力，調動學習積極性，另一方面能夠配合教師完成教學活動，提升教師的教學能力，最大程度提升教學成效。所以說，在教學活動中應用任務驅動法，將學習看作是一項任務來完成，對于學生學習能力的培養(yǎng)，興趣的提升有著十分重要的作用。

任務驅動法的特征，主要是強調學生的課堂主體地位，教師為主導，將學習任務當作是任務來完成的教學方法，學生在其中既然享有主體地位，那么就需要充分發(fā)揮學生原有的主體作用，激發(fā)學生學習積極性，使其積極主動地參與其中，配合教師完成教學任務；教師為主導，就需要在教學活動開展中充分發(fā)揮主導作用，結合實際教學目標和教學內容設置教學任務，對于學生存在的問題和困惑，給予適當?shù)囊龑Ш忘c撥，促使師生之間更為密切地溝通，對教學情況進行客觀全面的評價和總結[2]。

二、任務驅動法在中職計算機教學中的應用

興趣是學習最好的老師，在中職計算機教學活動開展中，為了能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣，積極主動參與其中，教師應強化自身主導地位，明晰學生的主體地位，結合實際情況對學生進行分組，每一個小組選舉一名組長，由其組織小組學習活動開展能夠更有效地調動學生學習積極性，全身心參與其中[3]。與此同時，教師可以讓小組成員角色互相轉換，每個人都有擔當組長的機會，明晰自身義務，強化學習責任感，提升小組學習成效。

1.合理設置教學任務。任務驅動法在實際應用中，對教學任務設計的合理性尤為重要，結合實際教學目標設計教學任務，以激發(fā)學生計算機學習興趣，培養(yǎng)良好的學習能力為主。興趣是學習最好的老師，沒有興趣地進行學習，成效自然偏低[4]。所以說，興趣是學生積極主動參與學習的動力，同時也是內在驅動。教師需要明晰這一點，只有讓學生對計算機知識產(chǎn)生興趣，才能夠全身心投入其中，將更多的精力放在計算機知識的學習中，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣，這對于學生未來發(fā)展具有十分深遠的影響。在中職院校計算機日常教學活動開展中，教師首先應以激發(fā)學生學習興趣為主，諸如Word 2010是一款功能更加豐富的辦公軟件，通過對Word相關知識的學習，可以利用Word 2010中的一些功能，讓學生耳目一新，引起他們的學習欲望。例如：在完成任務“元宵節(jié)的傳說”案例時，教師利用Word 2010提供的多種字體特效（輪廓、陰影、映像、發(fā)光），以及圖像多種藝術效果（剪裁銳化，柔化，亮度，對比度，飽和度，色調的調節(jié)）做一個很炫的“元宵節(jié)的傳說”文檔。在學生驚嘆聲中，用5～10分鐘的課將展示內容中所用到的幾個工具加以介紹，以教師所展示的文檔為任務，加以完成。由此，教學任務設計可以按照以下的方式設計：

任務一：將教材中“元宵節(jié)的傳說”文檔錄入其中。

任務二：對“元宵節(jié)的傳說”文檔字符格式以及段落格式進行排版設計。

任務三：將“案例”中有關元宵節(jié)的文字及圖片插入文檔中，并以老師所講授的知識完成教師所展示的效果。

任務四：小組成員應借助互聯(lián)網(wǎng)，查找元宵節(jié)相關資料，包括元宵節(jié)的由來以及相關節(jié)日活動，設計學習活動。

2.合理設計學生分組。教學任務設計完成后，根據(jù)不同層次的學生，結合學生能力培養(yǎng)目標對其進行科學合理的分組，如何分組將直接影響到任務驅動教學成效。所以，教師應在充分了解學生的學習能力和認知水平差異下，選擇合理的分組設計，學生可以設計每組5～6人，每組學生的學習能力能夠互為補償，彌補小組成員的缺陷。小組成員及學習能力較高的學生和能力較低搭配分組，這樣學習能力較差的學生能夠受學習好的學生影響，來提高自身的學習能力。每個小組成員計算機水平存在一定差異，這樣在小組學習中能夠互為彌補，取長補短，共同完成教學任務。

3.步驟操作演示。在計算機教學中應用任務驅動法過程中，不僅需要設計合適的教學任務，同時還要注重教師計算機操作的演示。由于中職院校學生學習能力普遍偏低，所以在計算機教學過程中，教師需要分析計算機操作重點和難點部分，這樣能夠有效避免學生在完成任務時，出現(xiàn)迷茫無從下手的現(xiàn)象。諸如在學習Ghost進行系統(tǒng)安裝、還原、備份時，由于該軟件是計算機知識學習起來較為困難的環(huán)節(jié)，并非僅僅要求學生會操作，還要理解各個英語單詞的意思，以免發(fā)生誤操作引起數(shù)據(jù)的破壞。首先：單詞“Local”、“Partition”、“Disk”、“From”、“To”、“Image”要進行介紹，并著重記住“Partition Disk”不能弄錯，“From To”不能弄反。接下來以不學生自己經(jīng)常碰到的系統(tǒng)重裝為例，按步驟演示，在演示過程中要盡量避免過多展開，要盡量簡明扼要：

（1）對系統(tǒng)進行重裝，及對分區(qū)進行恢復。

三個步驟：選擇Local->Partion->From Image。

（2）對系統(tǒng)進行備份。

三個步驟：選擇Local->Partion->To Image。

所以，在教學過程中，教師可以聯(lián)系實際生活，從生活取材，激發(fā)學生學習興趣，深入思考其中的問題，加深對計算機知識的理解和記憶。當理論知識講解后，還要進行適當?shù)牟僮餮菔?，這樣能夠幫助學生理解理論知識，鞏固所學知識，應用到計算機實際操作中，提高教學質量。

4.教學任務的實施。當教學設計、小組分配以及操作演示完成后，教師布置任務，在這之前學生可以在教師的引導下將以前所學過的知識進行回顧[5-6]。任務結束后，教師應該對學生在完成任務過程中存在的問題進行指導和解答，學生的興趣高昂，趁此時機，教師可以講解新的知識，在注重理論知識講述的同時，還要加強學生實踐操作能力的訓練。

中職院校學生盡管自身學習能力較差，但多數(shù)學生思維較為活躍，渴望動手實踐。所以，在教學實踐過程中，教師要對每個小組的成果進行綜合性評價，以此來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，提高學生學習能力[7]。

5.完善評價機制。學生在每次完成相應的教學任務之后，教師要適當對學生進行評價，這樣能夠起到一定的激勵作用，幫助學生樹立在計算機知識學習自信心，激發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮主觀能動性，全身心參與到學習中，實現(xiàn)高效的課堂學習。在這個過程中，學生之間可以采用互相評價、自我評價以及教師評價的方式，將多種評級方式的結果整合在一起，這樣能夠從多種角度去看待任務驅動法的教學成效，促使學生能夠更為全面地去看待合作學習過程，潛移默化中獲得豐富的情感體驗。

結論：

綜上所述，在中職計算機教學中，由于多數(shù)學生自身學習能力較差，所以為了能夠更好地提升計算機教學成效，應用任務驅動法是十分有必要的，通過精心設計的教學任務，能夠最大程度激發(fā)學生學習興趣，使其全身心參與其中，更為充分地發(fā)揮主觀能動性，感受到學習的樂趣，提升學習成效。

參考文獻：

[1]劉國銀.基于任務的自主—合作學習在中職計算機教學中的應用研究[D].山東師范大學，2012.

[2]胡春霞.任務驅動教學法在中職數(shù)據(jù)庫課程教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[3]王洪.任務驅動法在中職學校會計電算化教學中的應用研究[D].西南大學，2014.

[4]李梅.中職計算機教學中任務驅動教學法的“任務設計”探究[D].山東師范大學，2013.

[5]王斯藝.任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，20011.

[6]于明艷.任務驅動法在中職FLASH課程教學中的實踐研究[D].遼寧師范大學，2011.

[7]宦培莉.任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J].考試周刊，2014，16（81）：118.