信管專業(yè)純理論課程教學方法探索

劉小豫

摘 要：本文針對信管專業(yè)學生對純理論課程學習興趣不濃的現(xiàn)象，在教學中為學生提前準備好問題、案例等，引導學生自主完成基本理論、新理論、新技術(shù)的學習。以增強學生自信，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：純理論課程；任務(wù)分配；自主學習；講解分析

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0126-01

一、現(xiàn)狀

信管專業(yè)是集信息技術(shù)與企業(yè)管理于一體，實踐性、創(chuàng)新性很強的綜合性交叉學科[1]。我院信管專業(yè)開設(shè)信息管理概論、管理信息系統(tǒng)、信息資源管理等課程。這類課程沒有實驗，只有理論。如果教師上課只是依據(jù)教材講授理論知識，而又缺少與學生的溝通互動，學生上課的興趣會越來越低，而教師的情緒也會受到很大的影響，這種負面情緒再度傳染給學生，必然會形成惡性循環(huán)，影響整個教學效果。

鑒于這個問題，現(xiàn)給出我院信管專業(yè)12級信息資源管理課程教學過程中改革方法以探討。

二、給出問題，快速閱讀，解答問題

基礎(chǔ)理論章節(jié)的教學過程如圖1所示。教師在備課時，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計出一個個問題，這些問題可以針對一章的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容提出，也可以依據(jù)教學內(nèi)容的層次關(guān)系給出。問題的設(shè)計要有代表性，要抓住核心。設(shè)計好問題后，在課堂上，先把問題公布給學生，學生再開始針對問題快速閱讀教材，分析問題，接著可以互相探討。當學生探討之后，教師開始就一個個問題提問學生，學生回答完全正確，接著分析下一個問題；若答案錯誤或不完善，教師對于該問題進行更正或補充。教師最后就本章內(nèi)容進行總結(jié)，在總結(jié)的過程中對學生解決問題的能力要大力進行肯定，以增強學生自信。在教學過程中學生完成了“信息資源過程管理”、“信息資源管理的法規(guī)”、“網(wǎng)絡(luò)信息資源配置管理與評價”、“信息資源的標準化管理”、“政府信息資源管理”等內(nèi)容分析。

圖1 純理論類課程教學模式1 圖2 純理論類課程教學模式2

三、給出任務(wù)，課外準備，課內(nèi)講解

任務(wù)驅(qū)動教學法，是指將所要學的知識與技能隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中，通過學生提出問題分析問題所涉及的知識體系，明確問題需要的知識結(jié)構(gòu)，并在教師的支持、指導、幫助下解決問題的一種教學方法[2]。新理論內(nèi)容指教材提到但講解較少，或者教材就未提到的新內(nèi)容。針對新理論內(nèi)容的教學過程如圖2所示。提前給學生分配新理論課題任務(wù)。根據(jù)新任務(wù)，學生提前在課外完成資料搜索、整理等工作，寫好講義。教師要求學生完成任務(wù)后在課前把講義發(fā)給教師，教師要在課前仔細閱讀所有學生的講義，找出有代表性的作品并記錄下來。課堂上，教師抽取完成這些代表性作品的學生上臺講解新內(nèi)容。要使每個學生都要有上臺的機會，這樣可以督促所有學生都認真準備。教師也要積極準備大量資料，以便在學生講解完后進行總結(jié)和補充。在教學過程中學生完成了“大數(shù)據(jù)技術(shù)”、“云存儲”、“個人信息安全”、“數(shù)據(jù)恢復”、“全光網(wǎng)”等新內(nèi)容分析。

四、給出案例，分組學習，匯報作品

案例教學模式是一種互動式的教學方法，以對案例的分析解決為主線，教學內(nèi)容圍繞案例的討論、分析逐步展開，最后推導出結(jié)論[3]。教學案例是實現(xiàn)案例教學法的前提和基礎(chǔ)，要求案例所涉及的知識點要能涵蓋該課程的絕大部分知識，并且具有目的性、系統(tǒng)性、針對性、可實踐性和啟發(fā)性[4]。信息資源管理課程中有一章“信息資源管理技術(shù)手段”，這一章中列舉了“信息資源采集技術(shù)”、“信息資源壓縮技術(shù)”、“信息資源存儲技術(shù)”、“信息資源共享技術(shù)”和“信息資源輸出技術(shù)”等內(nèi)容。這些技術(shù)教材上只是列舉出來，卻沒有講授具體方法過程，還有些新技術(shù)教材沒有給出。針對這個問題，教師針對相關(guān)技術(shù)給出綜合案例，展示給學生欣賞，要求學生分組選擇一種新技術(shù)進行學習，并完成一個作品。這些工作在該章內(nèi)容上課前3周展開。待到上課時，學生已完成作品，分小組輪流上臺展示作品，并講授設(shè)計過程。學生演示講解完成后，教師先要肯定學生作品，然后才能提出改進意見，并對這種技術(shù)的其他內(nèi)容進行補充。在教學過程中學生完成了“音頻制作”、“視頻制作”、“動畫制作”、“CorelDRAW”、“條行碼技術(shù)”、“自動識別技術(shù)”、“3D打印技術(shù)”、“電影存儲技術(shù)”、“銀行系統(tǒng)安全”、“無線充電技術(shù)”、“3D全息投影技術(shù)”等新技術(shù)學習及作品展示講解。

五、結(jié)束語

這三種方式始終貫穿于整個教學過程中。在這個教學過程中，學生始終作為一個主角在完成一項項的任務(wù)。這些任務(wù)小到理論知識點，大到工具技術(shù)。學生在完成任務(wù)的過程中，學到了基本理論知識、新理論、新技術(shù)、新方法、新政策，能夠熟練的進行資料的收集、整理、分析、總結(jié)、管理的工作，提高了動手能力，增加了自信。教師在整個教學過程中，主要完成引導工作和總結(jié)工作。這個教學過程，不管是教師還是學生都不能偷懶，只要教師先改變方式，提前準備，督促并鼓勵學生完成任務(wù)，并積極檢查，給予肯定。學生也積極配合教師努力自主學習。這樣才會達到滿意的教學效果。

（作者單位：咸陽師范學院信息工程學院）

基金項目：咸陽師范學院教改項目：201202009。

參考文獻：

[1]王梅源等.基于ERP的信管專業(yè)實習實踐教學研究[J].實驗室研究與探索，2013，（10）：420-424.

[2]曾祥光.任務(wù)驅(qū)動教學法在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，2014，（7）：130-132.

[3]孫靜.程序設(shè)計課程教學研究：在教學過程中提高學生的編程能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2008，（16）：42-43.

[4]丁海燕等.高級語言程序設(shè)計案例教學模式的探討[J].計算機教育，2011，（8）：65-68.