基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法探究

張娜

摘 要：國家教育教學(xué)改革的推進下，小學(xué)體育教育也隨之提出了“陽光體育”為主要教育的新方向，并由不重要的科目課程變成了小學(xué)階段必不可少的素質(zhì)教育學(xué)科課程之一?？梢?，作為小學(xué)體育教師要與時俱進，根據(jù)當(dāng)前國家的發(fā)展要求和小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展水平要求設(shè)計與之相適應(yīng)的體育創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)活動，運用科學(xué)合理化、時代性的小學(xué)體育教學(xué)方法促進當(dāng)代小學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能水平的綜合提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)創(chuàng)新；方法探究

隨著國家新課程改革教育方針的提出，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革將著眼點由應(yīng)試化的分數(shù)教育逐步轉(zhuǎn)化到德、智、體、美全面發(fā)展素質(zhì)教育方向中。近年來隨著習(xí)近平總書記“足球培養(yǎng)計劃”的提出，小學(xué)體育教育的重要性逐步凸顯，要想提升全民的足球水平，需要從小學(xué)著手，從祖國的花朵培養(yǎng)著手，逐步推進。不僅如此，增強學(xué)生的體育素質(zhì)、體質(zhì)耐性等方面的訓(xùn)練對足球運動的有效開展也是非常必要且不可缺少的。所以，可見體育教育教學(xué)方法的創(chuàng)新改革勢在必行。

一、傳統(tǒng)小學(xué)階段體育教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)仍存在運用固定模式授課的情況

所謂現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的固定模式授課情況主要指：在小學(xué)體育課堂中體育教師采用傳統(tǒng)的一貫式教育教學(xué)模式，將每節(jié)課以“集合圍操場跑步為體育課的開始”之后將本節(jié)課學(xué)生需要掌握的體育技能演示給學(xué)生，學(xué)生進行自由活動——“解散”。由于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展情況的影響，對某一事物的注意時間較短，玩性較大，會在自由活動中將將體育課教師所傳授的體育技能拋出腦后，和小伙伴找尋自己的活動樂趣，這種運用固定模式授課的體育教學(xué)課會將小學(xué)體育課變成一節(jié)不包含附加意義，沒有實際效益的小學(xué)生放松、娛樂性的課程，沒有實現(xiàn)當(dāng)前在玩中學(xué)的新時期小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。

（二）小學(xué)體育教學(xué)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的考核評定機制

現(xiàn)階段隨著新課程改革的推進，和“足球培養(yǎng)計劃”的提出，小學(xué)體育課的重要性逐步突顯，小學(xué)體育課不再是其他主科學(xué)科教師爭相占用的課程。同時小學(xué)體育課程的排課量也有所增加，這些教育舉措改革推動了小學(xué)體育教育現(xiàn)代化的發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)體育教育教學(xué)中無論是針對學(xué)生還是針對老師，都缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)的考核評定體制，造成一下體育教師專業(yè)體育技能水平不足，或一些體育技能經(jīng)過長時間的擱置出現(xiàn)退化的現(xiàn)象。另外，當(dāng)前針對學(xué)生的體育考核主要采取“體育達標(biāo)”的形式，缺乏系統(tǒng)化的體育考核體制，單一的“體育達標(biāo)”會造成學(xué)生的體育技能水平和體育素質(zhì)發(fā)展的不平均和為實現(xiàn)達標(biāo)突擊體育技能現(xiàn)象的發(fā)生，造成學(xué)生身體肌肉的損失，不利于學(xué)生身體體能素質(zhì)的發(fā)展和健康心理的建立，違背的新時期體育教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的初衷。

二、現(xiàn)階段如何進行小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新改革，促進小學(xué)體育教育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展

（一）小學(xué)體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進教學(xué)方法，增加師生的互動交流

現(xiàn)階段進行小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新改革，需要體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將傳統(tǒng)固定模式的體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活性、多元化的體育教學(xué)模式。同時，體育教師還要加強與學(xué)生的互動交流，在游戲互動、學(xué)習(xí)交流、互相切磋中增加小學(xué)生體育鍛煉興趣，培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的信任感、親和度等，進而提升小學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)水平，實現(xiàn)真正意義的“玩中學(xué)”體育教學(xué)模式創(chuàng)新化改革。例如：體育課中培養(yǎng)學(xué)生對足球活動的興趣，需要體育教師設(shè)計一些和足球相關(guān)的游戲——擊鼓傳球，根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生男生女生混合分成若干組，教師作“擊鼓傳球”的第一個人，隨機將足球傳給學(xué)生，再由學(xué)生傳給他選中的學(xué)生，但是要規(guī)定每個學(xué)生都要有至少一次可以接到球游戲才可以結(jié)束。運用游戲活動形式進行教學(xué)可以最大程度吸引學(xué)生的興趣和注意力，最終實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生對足球進一步學(xué)習(xí)的興趣，并從自主探索中探尋如何將足球穩(wěn)、準(zhǔn)的傳給同伴，提升體育課堂教學(xué)的實效性水平。

（二）創(chuàng)新體育教師教學(xué)考核評定體制

現(xiàn)階段從學(xué)校角度著手，創(chuàng)新小學(xué)體育教師教學(xué)考核評定體制，促進體育教師不斷提升自身教育教學(xué)能力和體育技能水平，做到身體力行、言傳身教，進而促進小學(xué)生的體育素質(zhì)水平的綜合提升。例如：學(xué)校可以針對小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的基本體育技能，設(shè)計略高于學(xué)生需掌握的體育技能作為考察主要方向定期對體育教師進行競技形式的考察，優(yōu)勝劣汰督促體育教師不斷提升自身專業(yè)技能水平。同時還需要將技能和體育素質(zhì)水平的考察與教學(xué)相結(jié)合，考察教師如何運用靈活化、新穎式的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的有效互動，例如：將足球操設(shè)計、師生團體競技賽的設(shè)計等列入體育教師考核評定中，實現(xiàn)小學(xué)體育教師綜合素質(zhì)水平的逐步提升，并將考核評定中的優(yōu)秀教師教學(xué)方法向其他教師進行實踐傳授，使更多的教師受益，提升小學(xué)體育教師的整體素質(zhì)水平，進而促進小學(xué)生體育素質(zhì)水平的綜合提升，推進實現(xiàn)“陽光體育”的教育目標(biāo)。

總之，作為現(xiàn)階段小學(xué)體育教師進行小學(xué)體育教育教學(xué)方法創(chuàng)新改革是促進學(xué)生體育素質(zhì)水平和體育技能水平發(fā)展的必由之路，需要體育教師結(jié)合教學(xué)實踐將理論聯(lián)系到學(xué)生和社會實際中，探尋科學(xué)化、靈活性的體育教育教學(xué)新模式。實現(xiàn)新時期體育課堂教學(xué)實效性水平的提升和體育活動多元性的發(fā)展，促進新時期小學(xué)生體育教育目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

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（作者單位：四川省廣元市利州區(qū)南鷹小學(xué)）