初中語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的策略探討

王瓊

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，語文學科越來越受到廣大師生的重視。閱讀作為語文教學中重要的組成部分，對提高學生的語言組織能力、口語交際能力、識字能力和寫作能力等有很大的幫助。情境創(chuàng)設在初中語文閱讀教學中起著積極的作用，本文就情境創(chuàng)設的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；情境

教學情境的創(chuàng)設是一種能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)思維能力，豐富知識及情感的新型教學方法。在新課改的大背景下，這種新型的教學方法已經(jīng)被運用到很多學科的教學中，并且都取得了極大的效果，成為廣受教師青睞的教學方法。雖然語文教學不能過多拘泥于某種特定的教學手段，但情境創(chuàng)設這一教學方法能讓學生在學習過程中更加輕松、愉悅，能夠從一定層面提高學生的綜合素質(zhì)，尤其是在閱讀教學中，通過情境的創(chuàng)設，能為學生構(gòu)建一個有趣的學習情境，在提高他們學習積極性、主動性的同時，還能進一步培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

一、情境導入，提高學生的興趣

一堂能夠吸引學生的課需要有一個良好的開端，如果教師在開始一堂課時，沒有很好地將學生的注意力、興趣吸引到教學內(nèi)容上，那接下來的教學效果可想而知就會不理想。對于初中語文閱讀教學來說，如果缺乏新鮮感，就很難吸引學生認真去閱讀，學生的思維就難以真正投入到閱讀當中，更不用說在閱讀過程中要全身心投入才能對文章有所意會了。所以，教師在讓學生進行閱讀之前，應當為學生創(chuàng)設一個導入情境，通過這個與閱讀內(nèi)容相關(guān)并貼近學生生活的情境導入，來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使他們對文章有迫切學習的積極性。例如，在學習朱自清先生的《背影》這篇文章時，教師可以簡單地給學生講述一下這篇課文描述的主題“父愛”，而對于“父愛”這個話題，每個人都會有那么一件或幾件最刻骨銘心的，教師就可以借此講述一件親身經(jīng)歷的動人的故事導入到課文范讀上來，爭取深情并茂，感人淚下，把學生帶入到父愛的氛圍中，緊接著就讓學生對朱自清先生筆下這篇深沉的父愛文章進行學習，看他筆下的父愛和我們的父愛有何不同。這樣的閱讀情境導入，不僅能夠吸引學生的興趣，集中學生的注意力，還能讓學生帶著迫切的心理富有情感地去閱讀。

二、“問題情境”的創(chuàng)設與引入，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究意識

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解，思考而不學習，則會因為迷惑而更加危險。教師在進行課堂教學時，需要適當?shù)貫閷W生設置一些障礙，讓學生在課文閱讀的過程中不是一味地讀，要讓他們帶著問題去閱讀，有目的、有效率的閱讀會使學生積極、主動的心態(tài)得到提高，并且能夠在一定程度上培養(yǎng)他們的自主探究意識。

例如，在學習高爾基的《海燕》時，教師通過引導設疑，并聯(lián)系課文的寫作背景，提出問題，指導學生在閱讀后對問題進行探討、思考。如“海燕是一種海鳥，這種海鳥具有怎樣的特點，海燕是一個什么樣的形象？文中為什么作者還寫到了其他幾種海鳥，這些海鳥又象征什么？”通過這種“連鎖式”的提問、“以疑帶學”的方式，不僅讓學生學習到作者對這些大海景象的描繪和對海燕斗爭英姿的刻畫，深刻反映了俄國革命前集聚發(fā)展的革命形勢和俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者無畏的戰(zhàn)斗精神，還讓學生知道了在每個人的生活中，都會有不期而遇的“暴風雨”，當面臨著這些暴風雨的時候，自己該怎樣做。

三、巧妙利用多媒體創(chuàng)設情境，豐富學生的閱讀方式

隨著信息技術(shù)的突飛猛進，多媒體在教育領域的應用越來越廣泛，同時也給教育教學帶來了很大的幫助。初中語文教師在進行閱讀教學前，可以有效利用多媒體所具有的優(yōu)勢及特點，制作精美的課件，充分引導學生學習。多媒體具有圖文聲并茂的優(yōu)勢，教師在制作課件時，要結(jié)合教學內(nèi)容，將課本中無聲的字體化為生動形象的有聲畫面，充分調(diào)動學生的積極性，豐富學生的閱讀方式。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以在學生閱讀前利用多媒體播放一小段濟南冬天的視屏或圖景，看著多媒體上美麗多嬌的濟南景色，怎能不激起學生的閱讀激情呢？多媒體情境可以從視覺和聽覺上滿足學生對知識的渴望和學習，讓學生對知識的理解更加深刻，對知識的記憶更加牢固。

四、創(chuàng)設想象情境，擴展學生思維

初中階段的學生想象力極為豐富，創(chuàng)新能力也相對較強，但需要教師的正確引導和培養(yǎng)。在初中語文閱讀中，教師要借助語言文字培養(yǎng)、提高學生的想象能力，使思維得到拓展。例如，在學習朱自清先生的《春》時，由于學生對春夏秋冬四個季節(jié)都比較熟悉，所以教師在進行授課前，先讓學生講述一下冬去春來的景色，通過學生間紛紛表述的春天變化，再讓學生閉上眼睛靜靜欣賞由多媒體音頻播放的《春》，學生會想象自己就處在這樣的一幅春景當中，感受身邊萬物的復蘇，每個景象自己都可以把它想象成身邊的某一處。當課文閱讀結(jié)束后，學生都會迫不及待地想自己再閱讀一遍課文，再感受一次春的美和春的盎然，這樣學生就會很認真地閱讀文中的每一個字，認真汲取課文中的語言，進而課堂教學的效果就會得到提高。

五、結(jié)語

在初中語文閱讀教學中，閱讀情境的創(chuàng)設不僅能夠提高學生的興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和探究意識，還能豐富學生的閱讀方式，擴展思維。但這需要教師在日常教學活動中不斷探索，不斷學習，才能更好地為學生創(chuàng)設出新穎有效的學習情境，才能更好地提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

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[2]陳科強.新課程理念下語文課堂教學情境的創(chuàng)設[J].華夏教師，2015，（1）：72.

（作者單位：江蘇省泰興市姚王初中）