青年教師課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)探索

初文華 張健 李玉偉

摘 要：學(xué)風(fēng)建設(shè)對于高校的辦學(xué)水平與精神文明建設(shè)都有著至關(guān)重要的意義。青年教師作為高校師資隊伍的新生力量，在課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的作用毋庸置疑。本文分析了青年教師在課堂教學(xué)過程中所面臨的主要問題，并在此基礎(chǔ)上，以自身的課堂教學(xué)經(jīng)歷為例，提出了青年教師在教學(xué)實踐中對課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的探索方法與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：青年教師；學(xué)風(fēng)建設(shè)；探索

學(xué)風(fēng)建設(shè)對于高校來講是學(xué)校管理與教學(xué)過程中的一個永恒的主題[1]，它是凝聚在整個教與學(xué)過程中的強大精神動力[2]。課堂學(xué)風(fēng)的好壞不僅直接影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，更是直接關(guān)系到整個高校的辦學(xué)水平與精神文明建設(shè)。青年教師作為高校師資隊伍的龐大新生力量，無疑在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中起到至關(guān)重要的作用，因此，作為剛剛踏上講臺不久、課堂教學(xué)經(jīng)驗尚不足的青年教師，更加應(yīng)該對課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)工作進行思考與探索。

一、青年教師在課堂教學(xué)中所面臨的問題

青年教師是課堂教學(xué)的新生力量，由于沒有受到固有教育理念和教學(xué)模式的過多影響，青年教師常常能夠給課堂帶來不一樣的生動和熱情。然而，也正是由于沒有經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)方式方法的培訓(xùn)，青年教師在授課過程中缺乏足夠的課堂教學(xué)經(jīng)驗，特別是在課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中，仍然會存在較多的困難和棘手的問題。

（一）知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性不足，課堂內(nèi)容安排缺乏科學(xué)性

青年教師入職時間往往不長，因此對于所教授的課程沒有較多的自主選擇權(quán)，多數(shù)時候要根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)的安排來授課，這種情況下常常會導(dǎo)致很多青年教師所授課程并不是自己所長期系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與研究過的知識領(lǐng)域。這種情況下，要對一門課程從總體知識結(jié)構(gòu)上進行把握，著實需要投入一番時間與精力。然而，青年教師的工作內(nèi)容遠不止授課這一項，隨著國內(nèi)高校對于科研業(yè)績的日益重視，青年教師的科研工作壓力已經(jīng)不可避免地占據(jù)了他們的多數(shù)工作時間，這種情況下青年教師往往無法投入過多的時間與精力對所教授的課程內(nèi)容進行系統(tǒng)地研究歸納，為了順利開展教學(xué)工作，只能夠按照已有教材的知識結(jié)構(gòu)進行講解，而不能更加科學(xué)合理的對課程內(nèi)容進行組織安排，從而導(dǎo)致整個授課過程思路不夠完整連貫，充滿被動性。

此時，對于學(xué)生來講，一門課程的每一節(jié)課都變成了相對獨立的一次課程，對于所學(xué)知識的前后關(guān)聯(lián)性不甚了解，這也在無形當中增加了他們對于所學(xué)課程的困難與厭煩情緒，進而影響了課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的開展。

（二）照本宣科，課堂缺乏互動

對于青年教師來說，對于所授課程的知識結(jié)構(gòu)把握缺乏系統(tǒng)性，是能夠直接反映在課堂教學(xué)過程中的。其中最直觀也是最常見的一種現(xiàn)象，就是對課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計，授課過程只是照本宣科，或是逐頁講讀PPT，整個課堂看不到師生之間的互動。

據(jù)調(diào)查顯示[3]，教師授課缺乏吸引力是導(dǎo)致學(xué)生逃課現(xiàn)象頻發(fā)的重要原因之一。學(xué)生認為面對上課時理論空泛、照本宣科的授課教師，與其坐到教室里聽枯燥乏味的課程，還不如逃課自學(xué)；多數(shù)學(xué)生對于課堂上的師生互動非?？释欢狈拥恼n堂教學(xué)過程卻一再讓他們失望。教師唱獨角戲，失去了師生互動的環(huán)節(jié)，甚至是流失了部分學(xué)生，這樣的課堂又何談學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）過于注重授課內(nèi)容，表達形式缺乏生動性

其實對于多數(shù)青年教師來說，面對教師這樣一個神圣的職業(yè)，面對講臺下一雙雙渴求知識的眼睛，他們的初衷都是希望能夠把一門課甚至是每一堂課都上好，因此，青年教師在備課時往往要比有經(jīng)驗的老教師投入跟多的時間與精力。然而，恰恰是因為授課經(jīng)驗不足，青年教師在備課時往往出于擔心課程信息量不足[4]亦或在課時結(jié)束前已無內(nèi)容可講而過于注重對授課內(nèi)容的準備，而忽略了在授課時至關(guān)重要的語言表達形式這一因素。

對于學(xué)生來講，同樣的課堂內(nèi)容，通俗易懂、引人入勝的講解方式是他們更為樂意和容易接受的，而授課幽默風(fēng)趣又內(nèi)容豐富多彩的教師亦更容易將他們吸引到課堂上來，使他們身心投入，心無旁騖[3]。在這種狀態(tài)下，課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)自然水到渠成。而相反，教師在課堂上只一味地灌輸大量的知識，語言干癟，不僅會使得整個課堂氣氛沉重死板，缺乏生氣，同時學(xué)生亦無法從教師所講授的大量信息中準確獲取其中的重點有效信息，授課效果差強人意。

二、在教學(xué)實踐中對課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)進行探索

從以上的分析中不難看出，對于剛剛踏上講臺不久的青年教師來說，課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)工作無疑在一段時間內(nèi)是一個需要投入大量精力去攻關(guān)的課題。多學(xué)習(xí)經(jīng)驗、多觀摩老教師的課堂自然是很重要的一個方面，但是對于青年教師而言，要想快速有效地提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，在實踐中探索與思考則更為重要。

《水力學(xué)與泵》這門課程是一門對于學(xué)生來講難度相對較大的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的授課對象為環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生。在第一個學(xué)期的教學(xué)過程中，明顯感覺到課堂學(xué)風(fēng)狀況堪憂，曠課情況時有發(fā)生，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高，而從期末時的考試成績來看，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不是很理想。

針對這一情況，作為青年教師，利用自己與學(xué)生溝通交流方面的優(yōu)勢，通過課上及課后與學(xué)生之間的交流討論，總結(jié)下來發(fā)現(xiàn)：環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生對于這門專業(yè)基礎(chǔ)課重視程度還是頗高的，只是限于數(shù)學(xué)、力學(xué)等理工科目的基礎(chǔ)知識相對較薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)《水力學(xué)與泵》這門應(yīng)用學(xué)科的課程難度較高，也正因如此，部分學(xué)生對于課堂講授內(nèi)容及課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理；但仍然有較多理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)這門課程的時候得心應(yīng)手、游刃有余，反映在課堂聽講時能夠全程跟隨任課教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)和思考、課后作業(yè)完成質(zhì)量較高、期末成績分數(shù)達到優(yōu)秀等方面，而這一點也從另一個方面反映了理論基礎(chǔ)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)風(fēng)較差的一個不可忽視的因素。此外，在交流過程中，也有部分學(xué)生反映，《水力學(xué)與泵》這種理工類的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容枯燥，上課提不起興趣，也是導(dǎo)致其上課紀律差，曠課情況頻發(fā)的一個重要原因。

經(jīng)過第一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗與調(diào)研總結(jié)，以改善課堂學(xué)風(fēng)為主要宗旨，在第二學(xué)期的授課過程中，青年任課教師從整個課程的教學(xué)大綱入手，對課程授課計劃進行了適當?shù)恼{(diào)整，而在細節(jié)方面，在每節(jié)課的課程內(nèi)容安排上也做了盡可能多的安排和改變，主要措施如下：

首先，《水力學(xué)與泵》雖然是一門理論性很強的課程，但是與純數(shù)學(xué)與力學(xué)類課程相比，它有一個更大的優(yōu)勢，就是它的應(yīng)用性也很強。課程的每一章節(jié)所講授的內(nèi)容都與生產(chǎn)或生活中的實際應(yīng)用息息相關(guān)，而這些應(yīng)用也幾乎都是學(xué)生能夠在身邊所觀察到的例子。因此從這一個切入點入手，每個章節(jié)開始之前都引入一個比較生動的小例子，以此引出學(xué)生對于接下來所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從課堂效果來看，這一手段效果還是較為明顯的。

其次，在課程進行過程中，對于一些重點的概念，任課教師會以拋出問題給學(xué)生，讓學(xué)生自己從書里找到答案的方式來加深他們對于課本內(nèi)容的熟悉，而對于一些理論深度較高，學(xué)生理解起來過于吃力的內(nèi)容則采取了適當刪減、部分刪除的措施，使得學(xué)生既能夠掌握本門課程所必需的專業(yè)知識，又不會因為課程難度過高而失去學(xué)習(xí)興趣。通過第一學(xué)期與學(xué)生的交流中了解到，很多學(xué)生更多的依賴于上課對PPT內(nèi)容的記錄，采用這一手段之后，相信學(xué)生對于課程內(nèi)容的重點應(yīng)該有所了解，考試復(fù)習(xí)的時候也會更有針對性。

在采取上述課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)改革方案之后，在課堂紀律方面，明顯感覺到當學(xué)生對于課堂內(nèi)容感興趣，想要認真學(xué)習(xí)的時候，他們會自發(fā)地融入到課程的講授過程中，跟隨任課教師的思路進行學(xué)習(xí)和思考，課堂紀律無需專門去維持，曠課情況也得到明顯改善。

三、結(jié)束語

青年教師由于剛步入課堂，教學(xué)經(jīng)驗不足，在課堂教學(xué)過程中不可避免會存在這樣或那樣的困難。而由于各人的教學(xué)內(nèi)容與授課對象各有差異，遇到的問題會因人而異，解決方式也各有千秋，相信經(jīng)過不斷的摸索與探尋，各位青年教師一定可以探索到一套適用于自身特色的教學(xué)方式，在三尺講臺留下屬于自己的一道獨特而亮麗的風(fēng)景。

參考文獻：

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[2]向紅，林春，梁社往，等.改革課堂教學(xué)管理促進學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2013，1：22-24.

[3]肖娜，翁煌.高校學(xué)風(fēng)之課堂狀況調(diào)查[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2014，35（6）：88-92.

[4]姜濤.對青年教師課堂教學(xué)弊病及對策的思考[J].文理導(dǎo)航，2010，8：27-28.

（作者單位：上海海洋大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院，大洋漁業(yè)資源可持續(xù)開發(fā)教育部重點實驗室）