以實踐能力為核心的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究

桂焱娥 王堅

摘 要：我國專業(yè)碩士在近年來發(fā)展迅速，但存在專業(yè)碩士教育大而不強，學(xué)生滿意度和社會滿意度不高，培養(yǎng)過程面向理論的多，面向?qū)嶋H應(yīng)用的少，實踐能力培養(yǎng)不足，且與專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和定位脫節(jié)等問題。社會工作專業(yè)碩士學(xué)位教育的現(xiàn)狀與我國新時代的發(fā)展需求存在較大差距。文章擬結(jié)合當前Y大學(xué)社會工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，分析社會工作專業(yè)碩士學(xué)位教育面臨的挑戰(zhàn)，以專業(yè)碩士實踐能力的構(gòu)成要素為基礎(chǔ)，從課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊伍和實踐模式等四個方面構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，提出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；實踐能力

一、專業(yè)碩士的改革的目標

據(jù)教育部新聞辦公室發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，2016年全國碩士研究生招生報考人數(shù)為177萬，其中專業(yè)學(xué)位碩士報考人數(shù)85萬人，比2015年增長12萬人，占報考總?cè)藬?shù)的48%，相比2015年考研增長了4個百分點。從2009年教育部決定擴大招收專業(yè)碩士規(guī)模，到現(xiàn)在的訊速發(fā)展時期，我國高校開始對研究生教育結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，這對原本就設(shè)置了的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式提出新任務(wù)。

以職業(yè)需要為方向，以實踐能力培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)學(xué)聯(lián)合為路徑，創(chuàng)立與經(jīng)濟社會發(fā)展相順應(yīng)、體現(xiàn)中國特點的專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是我國專業(yè)型碩士的改革目標。因此，很多高校把培養(yǎng)實踐能力作為主體，做出了很多探究工作，以響應(yīng)專業(yè)型碩士的改革的號召。文章以Y大學(xué)社會工作碩士的培養(yǎng)模式為案例，探討以實踐能力為核心的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式如何構(gòu)建問題。

二、國內(nèi)高校專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)碩士發(fā)展迅速

經(jīng)過20多年的建設(shè)，專業(yè)碩士教育在培養(yǎng)專業(yè)人才方面做出了一定貢獻，隨之在社會上的影響力也越來越大。從規(guī)模上來說，近年來，專業(yè)碩士招生人數(shù)呈現(xiàn)持續(xù)增長趨勢，年均增長30%左右。從類別上來說，目前的39種專業(yè)碩士，滲透了國民經(jīng)濟和社會進步需求的各個方面。從社會認知上說，近年來我國高等教育體系的不斷改進和完善，“專業(yè)碩士”這個名詞及其含義已漸漸被人們所熟知，專業(yè)碩士教育也成了研究生教育中最備受大眾關(guān)注和引起各方討論的話題。除了以上三個方面，還有其他的均為促進專業(yè)碩士教育的進一步發(fā)展奠定了重要條件。

（二）專業(yè)碩士教育大而不強

盡管我國專業(yè)碩士教育的發(fā)展前景很樂觀，它的規(guī)模不斷擴大和各種類別也是立足社會需要而設(shè)立的，但比起學(xué)術(shù)碩士，專業(yè)碩士教育還存在一定的差距。比如，它只是被社會認知，但是沒有學(xué)術(shù)型碩士的社會認可度高。在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中，由于路徑依賴，導(dǎo)致了學(xué)術(shù)碩士“簡單移植”到專業(yè)碩士，把這種”簡單移植”結(jié)合教學(xué)具體化，即教師在課堂上以單純的講授專業(yè)理論為重心，而缺少結(jié)合實踐的教學(xué)。而且，學(xué)校制定的”雙導(dǎo)師”制度也未嚴格實施。一方面，雖然在校外引進導(dǎo)師，但是這些導(dǎo)師遠遠不能滿足學(xué)生的需要，有的校外導(dǎo)師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，他的傳道受業(yè)效果大打則扣；另一方面，學(xué)校教師注重理論研究，他門缺乏影響教學(xué)質(zhì)量的實踐經(jīng)驗。因此，專業(yè)碩士培養(yǎng)上的應(yīng)用導(dǎo)向和質(zhì)量都受到了這些因素的影響。歸根到底，缺乏應(yīng)用導(dǎo)向就是因為學(xué)生的實踐能力得不到提高，甚至這與專業(yè)碩士教育改革中把實踐性作為“重頭戲”的目標和定位相左，成為我國這專業(yè)碩士教育發(fā)展的“絆腳石”，也是必須解決的幾大難題。

與學(xué)術(shù)型碩士對比，目前很多高校及其老師看重專業(yè)學(xué)位教育中的經(jīng)濟利益，忽視了實踐能力培養(yǎng)方面，總體來說，學(xué)校對專業(yè)碩士在培養(yǎng)上還是不夠重視。筆者針對Y大學(xué)2015級社會工作專業(yè)碩士生和社會學(xué)學(xué)術(shù)碩士生在“教師指導(dǎo)頻率上”做了一個調(diào)查，結(jié)果顯示如圖1，專業(yè)碩士導(dǎo)師指導(dǎo)頻率為每周一次的人數(shù)占總?cè)藬?shù)23%，而學(xué)術(shù)碩士為45%，比前者多一倍；專業(yè)碩士導(dǎo)師指導(dǎo)頻率為每月一次的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的30%，而學(xué)術(shù)碩士為40%，也比前者多。因此，專業(yè)碩士生接受導(dǎo)師指導(dǎo)的次數(shù)沒有學(xué)術(shù)碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)得多，在每周一次的頻次上尤為突出。

（三）學(xué)生滿意度調(diào)查

即便Y大學(xué)擬定了系統(tǒng)全面的有關(guān)社會工作專業(yè)碩士教育培養(yǎng)模式的實施辦法、教學(xué)要求，但因為辦學(xué)時間較短，以及邊疆地區(qū)社會工作環(huán)境和要求的復(fù)雜性，在以后很長一段時間內(nèi)仍將停留在教育培養(yǎng)的探索階段。筆者認為，在這個探索期間還存在一些問題。筆者就“社會工作專業(yè)課程有沒有用，能不能實現(xiàn)自我能力提升？”這個問題，隨機采訪了兩位社會工作研究，答案同樣呈現(xiàn)出不同的特征：

Z：“我認為作用不大，上課講了理論有將實務(wù)，學(xué)的東西太多太雜，感覺什么東西都在涉及，但是這些東西都又沒有學(xué)精通。而且在實習的時候就會發(fā)現(xiàn)真正有用的一是你具體能做什么，二是你能寫出什么作為能被世人記住的東西，其他方面我還真沒有看出什么用處來?！?/p>

W：“作為一名對社會工作專業(yè)的學(xué)生，我覺得開設(shè)的課程還是比較有實際用處的，其中專業(yè)價值理念使我受益頗深，對于個人成長有很大的幫助。但是在實習中，我發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W的知識都用不上，一些實務(wù)課程中的具體技巧有時候會起一些作用?！?/p>

從訪談結(jié)果可以看出，學(xué)校在課程設(shè)置方面存在不合理的地方，比如，在實習中運用不到課程上學(xué)到的知識。

在以上問題中，突出了缺乏應(yīng)用導(dǎo)向這個問題，缺乏應(yīng)用導(dǎo)向的核心在于實踐能力培養(yǎng)不夠，實踐能力提升既是專業(yè)知識應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是專業(yè)碩士辦學(xué)的立足點和終點。改革培養(yǎng)模式是解決實踐能力問題的根本途徑，因此，探究以實踐能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式如何構(gòu)建和怎樣實現(xiàn)的問題，成為解決專業(yè)碩士實踐能力不夠問題的新時代的新要求。

三、實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

實踐能力包含的內(nèi)容比較豐富，以實踐能力為重點所建立的培養(yǎng)體系必然是綜合性的。我們探討建設(shè)實踐能力為核心的培養(yǎng)模式的路徑，可以從課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊伍和實踐模式等幾個方面來進行具體設(shè)計。

一是優(yōu)化以實踐能力為核心的課程設(shè)置。優(yōu)化課程設(shè)置，充分認識本專業(yè)的要求，有針對性地增加實務(wù)操作的學(xué)分比例，提高學(xué)生專業(yè)知識獲取能力和專業(yè)知識應(yīng)用能力。在教育和管理的過程中，不停地探索適合當?shù)貙嶋H、具有本土化特點的實踐教育模式，進一步完善專業(yè)碩士課程設(shè)置體系。比如Y大學(xué)社會工作專業(yè)是依托本校社會學(xué)和民族學(xué)博士研究生教育，與社會工作本科一道，共同打造具有“民族性、邊疆性、國際性”本土文化特點的科研品牌。

二是采取切合培養(yǎng)目標的教學(xué)方式?？茖W(xué)的結(jié)合實際的教學(xué)方法是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段。變革傳統(tǒng)的單純知識講授的方法，在課程學(xué)學(xué)習過程中把情境模擬和行動學(xué)習等作為專業(yè)碩士的主要教學(xué)方法，通過課程理論學(xué)習與教學(xué)實踐學(xué)習、實踐中反思與反思中創(chuàng)新相結(jié)合的方法，生產(chǎn)第一線、科研工作、行政管理等各個實踐過程都能看到學(xué)生的身影。

三是落實”雙導(dǎo)師”制度。在專業(yè)碩士培養(yǎng)方面采用雙導(dǎo)師制，即學(xué)校專職教師與有實際工作經(jīng)驗和研究水平的優(yōu)秀人才相互配合指導(dǎo)。一方面多聘請校外導(dǎo)師對學(xué)生進行專業(yè)領(lǐng)域的實踐輔導(dǎo)。另一方面，校內(nèi)專職老師在進行理論探究的同時，還應(yīng)該為自己創(chuàng)造更多的深造、定期培訓(xùn)的機會，或者直接參加實務(wù)，走在社會工作的前線，及時總結(jié)和歸納我國特定專業(yè)的實踐經(jīng)驗，使老師能將教學(xué)、科研、實踐三者較好地聯(lián)系起來，以提高專業(yè)教師的綜合能力和素養(yǎng)。

四是建立有效的實踐方式。比如學(xué)位論文與實踐相結(jié)合的方式，一方面實踐為學(xué)位論文提供事實支撐，另一方面最終形成的學(xué)位論文是實踐的一項成果。筆者認為專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文選題確定后，應(yīng)該下硬功夫調(diào)研。調(diào)研也是一種實踐，以調(diào)研為基礎(chǔ)的學(xué)位論文在一定水平上能保證它的質(zhì)量。華東師范大學(xué)推出的“論文包”學(xué)位論文模式很有特點，是因為這種學(xué)位論文模式由實踐論文和專題研究兩部分組成。這種新論文模式使得學(xué)位論文和教育實習兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系到一起，這是專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的很大區(qū)別。我們可以借鑒此學(xué)位論文模式，然后結(jié)合各學(xué)校實際，創(chuàng)立更具特色的本土模式。

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作者簡介：桂焱娥（1993- ），女，重慶豐都人，碩士，云南民族大學(xué)人文學(xué)院，研究方向：社會工作。