基于“三核”融合的高職學(xué)生干部培養(yǎng)途徑與方法研究

[摘要]高職學(xué)生干部是高職院校學(xué)生中的精英分子與骨干力量，其綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高對促進(jìn)高職教育工作的開展有著舉足輕重的作用。從國家重視高職教育背景出發(fā)，分析學(xué)生干部培養(yǎng)存在的誤區(qū)，提出高職院校應(yīng)重視學(xué)生干部社會主義核心價值觀、職業(yè)能力與崗位技能的綜合培養(yǎng)，并提出“完善培養(yǎng)系統(tǒng)頂層設(shè)計、豐富培養(yǎng)活動內(nèi)涵與外延以及建立全程培養(yǎng)教育機(jī)制”的培養(yǎng)途徑與實(shí)踐方法，以期能對高職院校培養(yǎng)學(xué)生干部隊伍有所啟示。

[關(guān)鍵詞]高職院校；學(xué)生干部；社會主義核心價值觀；職業(yè)能力；崗位技能

一、研究背景

高職院校學(xué)生干部是高職院校學(xué)生中的精英分子與骨干力量，是學(xué)校聯(lián)系廣大學(xué)生的橋梁和紐帶，在維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序和加強(qiáng)學(xué)生管理方面，能夠起到不可忽視的作用。如何有效的培養(yǎng)高職學(xué)生干部，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是擺在高職教育工作者面前的一道現(xiàn)實(shí)且具重要意義的思考命題。

2015年2月5日，教育部召開學(xué)習(xí)貫徹《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》精神，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對性實(shí)效性座談會。會議內(nèi)容強(qiáng)調(diào)，要把培育與踐行社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。1998年，我國原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，如與人交流、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、解決問題等。這與大學(xué)生思想政治教育踐行社會主義核心價值觀不謀而合。2002年以來，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，提出大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才……政府發(fā)布的一系列關(guān)于加強(qiáng)對大學(xué)生、尤其針對高職院校學(xué)生教育工作的指導(dǎo)政策與文件，都在給高職院校師生傳達(dá)一個信息：國家重視高職教育，重視“三核”融合培養(yǎng)高職學(xué)生——以“立德樹人”教育宗旨，在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，加強(qiáng)學(xué)生干部職業(yè)核心能力與崗位核心技能的綜合培養(yǎng)。這些政策文件也為我們思考與探索基于“三核”融合的高職學(xué)生干部培養(yǎng)途徑與方法指明了方向，本文就此提出了幾點(diǎn)粗略的看法。

二、高職學(xué)生干部培養(yǎng)途徑存在的誤區(qū)

（一）忽視學(xué)生干部培養(yǎng)目標(biāo)

在高職院校中，為配合高職人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的崗位技能，在專業(yè)課程教學(xué)方面專業(yè)教師“三申五令”學(xué)生考取職業(yè)資格證書，督促學(xué)生參加技能比賽，強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口實(shí)習(xí)，并無時無刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部應(yīng)起到先鋒模范作用，因此造成學(xué)生干部聚焦于專業(yè)技能學(xué)習(xí)，熱衷參加各種技能競賽，個個勇當(dāng)標(biāo)兵。與其同時，思想內(nèi)涵教育、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面雖常掛在嘴邊，卻缺乏具體落實(shí)，其關(guān)鍵在于高職院校在培養(yǎng)學(xué)生干部隊伍時，沒有做好培養(yǎng)系統(tǒng)的頂層設(shè)計。通過培養(yǎng)崗位技能以期提高畢業(yè)生就業(yè)率并無錯處，然而高職教育的目標(biāo)就僅僅是就業(yè)率的提高嗎？培養(yǎng)出高技能但低素質(zhì)的學(xué)生干部，顯然不是學(xué)校、社會和家庭教育的初衷所在。

誠信感恩教育、法治教育等以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的教育活動有時被學(xué)生干部以及個別教師看成“形式主義的走過場”，以至學(xué)生干部在參與相關(guān)教育性活動時較為被動，甚至表現(xiàn)得有些冷漠。如何把社會主義核心價值觀教育融入到職業(yè)能力和崗位技能培養(yǎng)過程當(dāng)中，讓學(xué)生干部切實(shí)成為學(xué)生群體當(dāng)中思想上、行動上與技能上的模范標(biāo)兵值得高職師生共同思考。

（二）淡漠高職學(xué)生成長需求

高職院校的學(xué)生理論水平或稍遜于本科生、研究生，但高職學(xué)生的實(shí)踐精神、吃苦精神以及環(huán)境適應(yīng)能力等方面則一直備受社會人士所認(rèn)可。他們在學(xué)習(xí)與生活等方面的經(jīng)歷或有異于本科院校的“天之嬌子”，但深知學(xué)歷水平“低人一等”的高職學(xué)生，希望通過競選并擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)，開拓視野、提高能力和鍛煉技能以獲得自身綜合素質(zhì)的提高，以及獲得他人的認(rèn)同與關(guān)注等，這些強(qiáng)烈的成長需求應(yīng)該得到高職院校教師的充分重視與高度肯定。

社會普遍認(rèn)為90后大學(xué)生的個性更為張揚(yáng)，更勇于表達(dá)自身成長訴求，但在學(xué)校個別教師“防事故、控風(fēng)險、無過錯”等帶有一定偏激思想的影響下，學(xué)生干部的行動力與執(zhí)行力被嚴(yán)控在一定程度范圍內(nèi)，學(xué)生的話語權(quán)、自主權(quán)、創(chuàng)造性等方面都受到不同程度的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生干部的能力素質(zhì)與潛能無法獲得有效的激發(fā)與施展，其成長需求更無法通過實(shí)踐獲得提高與滿足。

欠缺學(xué)生干部管理機(jī)制

學(xué)生干部管理應(yīng)該貫穿于學(xué)生干部選聘、培訓(xùn)、考核、獎懲與反饋的全過程。經(jīng)過與師生訪談發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生干部選聘方面或較為正規(guī)，但此后的管理則略顯單薄甚至流于形式。例如，高職院校個別教師如此評價學(xué)生干部：“熱情有余，而辦事不力?！备呗殞W(xué)生干部則抱怨：“除了搬桌子，擺椅子等體力勞動，我都不知道自己還能做什么？！”倘若教師敢于放手讓學(xué)生干部草擬文書，但高職學(xué)生或因在中學(xué)期間沒有打下扎實(shí)的文字功底，或因不能正確理解教師的寫作意圖又不敢發(fā)問等，所以在草擬辦公室文書時往往顯得力不從心。同時，學(xué)生干部因缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會以及教師的及時反饋與指導(dǎo)，造成了教師不滿意，學(xué)生總抱怨的尷尬局面。

此外，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部隊伍中存在“掛羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象，學(xué)生空有個“學(xué)生干部”的頭銜，但其具體表現(xiàn)、行為并沒有得到教師的足夠重視，缺乏相應(yīng)的考核、獎懲與反饋機(jī)制。干好干壞“一個樣”，入黨評優(yōu)“我爭先”，工作責(zé)任“互推諉”，如此一來學(xué)生干部培養(yǎng)或成一句空話，并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我學(xué)習(xí)與不斷成長的教育目標(biāo)。

三、高職學(xué)生干部培養(yǎng)途徑與方法

（一）完善培養(yǎng)系統(tǒng)頂層設(shè)計

培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生干部首要前提是明確培養(yǎng)的方向與目標(biāo)，進(jìn)行培養(yǎng)系統(tǒng)的頂層設(shè)計顯得十分重要。建設(shè)社會主義核心價值體系是中國特色社會主義的共同理想之一。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，走中國特色社會主義道路，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是現(xiàn)階段全國各族人民的共同理想與追求。高職院校要堅持用中國特色社會主義共同理想凝聚學(xué)生干部群體，堅定為中國特色社會主義和共產(chǎn)主義而奮斗的理想信仰，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生干部群體的政治意識、責(zé)任意識、服務(wù)意識。高職院校在培養(yǎng)高職學(xué)生干部群體時，必須堅持以社會主義核心價值觀為思想引領(lǐng)，內(nèi)強(qiáng)自身素質(zhì)、外顯職業(yè)道德，并引導(dǎo)其通過校內(nèi)外社會實(shí)踐活動積極學(xué)習(xí)、鍛煉與提高自身的職業(yè)能力與崗位技能，實(shí)現(xiàn)“三核動力·助我成長”的學(xué)生干部培養(yǎng)目標(biāo)。（見圖1所示）

（二）豐富培養(yǎng)活動內(nèi)涵與外延

根據(jù)美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出的“人力資本”概念，人力資本是個人具備的才干、知識和技能，并指出其形成方式包括教育、培訓(xùn)、醫(yī)療保健、遷移等，其中教育培訓(xùn)是人力資本投資的主要部分。根據(jù)這一理論為指導(dǎo)，并結(jié)合我國學(xué)生干部團(tuán)隊在高職院校學(xué)生群體中的特殊地位，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生干部隊伍時要以人力資本投資方式來提高其知識與技能外，更為重要的是豐富學(xué)生干部培養(yǎng)活動的內(nèi)涵與外延，把思想政治教育融入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部思想道德素質(zhì)、職業(yè)能力與崗位技能的全方位發(fā)展。

高職院校校內(nèi)外資源豐富，對加強(qiáng)學(xué)生干部人力資本投資的具體實(shí)施有很大助益。首先，高職院校從學(xué)院一級到二級院系都經(jīng)常舉辦各種活動，如辯論賽、誠信演講比賽、宿舍文明評比、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，學(xué)生干部通過參與、組織或直接參賽等形式進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)與鍛煉，以實(shí)現(xiàn)能力與思想情操的培養(yǎng)；其次，高職院校與企業(yè)有著濃厚的親緣性，在活動開展過程中經(jīng)常會邀請企業(yè)參與其中，因而通過活動的開展學(xué)生可以了解到企業(yè)的背景、文化、管理與運(yùn)作，對開拓學(xué)生干部的視野有著極大的幫助；最后，高職院校經(jīng)常承辦省、市或區(qū)的志愿者活動、社會調(diào)查或社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目等，通過項(xiàng)目參與和實(shí)施可讓學(xué)生干部關(guān)注社會和弱勢群體，并發(fā)揮自身的崗位技能服務(wù)社區(qū)，既有利于學(xué)生理論和技能知識的轉(zhuǎn)化，又可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會，身體力行的踐行社會主義核心價值觀。本文以高職校園開展導(dǎo)游技能大賽實(shí)踐項(xiàng)目為例，把社會主義核心價值觀教育、職業(yè)能力與崗位技能融入到學(xué)生干部教育、培訓(xùn)以及遷移學(xué)習(xí)等三種不同的人力資本投資方式當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“三核”素質(zhì)綜合提高的實(shí)踐育人目標(biāo)。（見表1所示）

（三）建立全程培養(yǎng)教育機(jī)制

學(xué)生干部與學(xué)校各類型教師的聯(lián)系千絲萬縷，如團(tuán)委學(xué)生會干部與團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員聯(lián)系甚密，后勤服務(wù)隊與后勤管理中心、保衛(wèi)處的教師聯(lián)系較多，招生聯(lián)盟則更多為學(xué)院招生辦教師提供后勤保障，因此學(xué)生干部選聘、培訓(xùn)、考核、獎懲與反饋是師生共同努力與提高的實(shí)踐過程，是師生團(tuán)隊合作精神的體現(xiàn)。組織師資力量，發(fā)掘校內(nèi)外優(yōu)勢資源，搭建學(xué)生干部培養(yǎng)平臺，做好學(xué)生干部“選、育、錄、用、留”的全程培育機(jī)制顯示尤為關(guān)鍵。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生干部參與各類實(shí)踐活動，并借用相關(guān)記錄卡或手冊了解與評價學(xué)生近期表現(xiàn)，學(xué)生亦可有借此機(jī)會有針對地發(fā)問。倘若是同性問題，教師還可以組織專題性的學(xué)生干部培訓(xùn)活動，增強(qiáng)學(xué)生干部的培訓(xùn)效果。在互動過程中，師生也可加深彼此的溝通與了解，從而有利于加強(qiáng)對學(xué)生干部社會主義核心價值觀、職業(yè)能力以及崗位技能等方面的教育。本文以交流能力實(shí)踐項(xiàng)目為例，探索性設(shè)計了《“三核”融合的高職學(xué)生干部成長微記錄》，用于協(xié)助教師或高年級學(xué)生對學(xué)生干部的教育、指導(dǎo)、監(jiān)控與反饋，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與提高奠定了溝通互進(jìn)的基礎(chǔ)。（見表2所示）

高職學(xué)生干部培養(yǎng)并不可能一蹴而就，個別教師更不應(yīng)把學(xué)生干部視為“廉價勞動力”，應(yīng)該充分重視高職學(xué)生干部在學(xué)生群體中的先鋒模范作用，并力求通過校內(nèi)外優(yōu)勢資源幫助與指導(dǎo)學(xué)生干部獲得成長需求的滿足，以及思想與能力素質(zhì)綜合提升，真正實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)型人才的育人目標(biāo)。

作者簡介：劉淑儀（1984年10月），女，漢族，廣東清遠(yuǎn)人，學(xué)士，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、人力資源管理、高職教育。