小學數(shù)學教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李金杰

【摘 要】質(zhì)疑能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在小學數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力就要構(gòu)建開放式的課堂，給學生提供更多提問與交流的機會，充分激發(fā)他們探究數(shù)學的潛能，引導他們在思考與實踐中收獲知識。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 質(zhì)疑能力 數(shù)學思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.033

數(shù)學是思維的“體操”，小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。作為一名一線的小學數(shù)學教師，要想燃起學生創(chuàng)造思維的火花，必須讓學生在數(shù)學課堂上敢于質(zhì)疑。古人云：“學起于思，思源于疑?！边@就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生“樂問”

數(shù)學是思維的體操，小學數(shù)學課堂教學應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學生參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生真正投入到學習活動中，從而達到掌握知識、訓練思維的目的。針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，以喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么、是什么、怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學生想問與樂問。

例如教學《圓的認識》，在課末用電腦動畫顯示唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學生憑借生活經(jīng)驗提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動畫顯示唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上的車子上顛簸，設(shè)問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學生依據(jù)剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示唐老鴨坐在經(jīng)過學生改進后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！問題情境的設(shè)置目的是促進思維，而《圓的認識》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性，由卡通人物創(chuàng)設(shè)問題情境，把學生的學習情緒推向了一個高潮，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸？怎樣的車輪是舒服的？這時學生就會想學樂學，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強烈欲望。

二、教授方法，使學生“會問”

常言道：授之以魚不如授人以漁。我們每一個教師都應(yīng)該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，應(yīng)該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質(zhì)疑問難必須勤學善思，有創(chuàng)見；認真觀察，善比較。

1.設(shè)問式引疑。就是教師在知識的關(guān)鍵處或需要加深認識的地方提出問題，啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維 。如在學習了長方體、正方體認識后的練習課中，我做出橫截的手勢設(shè)問：把一個長（正）方體橫截一刀后， 它的面與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？引導學生從滿足再次產(chǎn)生疑問。然后 使學生得出每截一刀，增加兩個面的規(guī)律。設(shè)問式引疑，能激發(fā)學生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。

2.懸念式引疑。就是教師在知識的重點處設(shè)置懸念，讓學生存疑、生疑，從而引導學生積極學習，形成生 動活潑的教學氛圍。如在學習了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學習能被3整除數(shù)的特征時，復習引入時學生 已發(fā)現(xiàn)看一個數(shù)能否被3整除，是不能光看個位上的數(shù)字的， 因為個位上是0～9的都有可能被3整除的，那么該 怎么看呢？ 這時學生已經(jīng)存疑。然后我就設(shè)置懸念，讓學生任意出一個數(shù)，不管是幾位數(shù)，老師都能一下子看 出能否被3整除。于是學生出數(shù)，我答，并再驗證， 這時學生的懸念更加深了，能被3整除的數(shù)的特征到底是什 么呢？ 迫切需要解疑。于是整節(jié)課學生學習的積極性充分調(diào)動，學生學得扎實，又學得活潑。

四、因人而異，使學生“想問”

“問”，因人而異。由于學生認識結(jié)果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導學生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑的能力。

創(chuàng)設(shè)小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養(yǎng)學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問：“你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？”“你求得的c與d的比值是多少？”學生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學生獨立質(zhì)疑能力、表達能力和合作競爭意識。

總之，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，需要教師為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學習氛圍，做好質(zhì)疑的導向工作，引導學生提出與教材重、難點密切相關(guān)的問題。面對學生的質(zhì)疑，教師要多鼓勵，多表揚，使學生有勇氣提出不同的意見，培養(yǎng)學生敢想，敢說、敢問、敢爭論的精神，不僅能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，還能循序漸進地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

參考文獻

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