如何開(kāi)展中班幼兒文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)

李芳

【摘 要】本文以幼兒園中班文學(xué)活動(dòng)兒歌《什么彎彎在天邊》為例，論述了開(kāi)展中班幼兒文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程。教師細(xì)心分析幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況和生活常識(shí)、閱歷等多方面內(nèi)容，然后進(jìn)行整合組織活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾次試教和反思，反復(fù)調(diào)整教案，得出了進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)常用的四部化教學(xué)基本方式——學(xué)習(xí)文學(xué)作品、體驗(yàn)理解作品、遷移作品經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品 文學(xué)活動(dòng) 幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.195

一、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.什么是文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型。這類(lèi)活動(dòng)圍繞一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)，開(kāi)展一系列相關(guān)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用敘事性語(yǔ)言的情境，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。文學(xué)作品的教育，是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)十分重要的方面，以文學(xué)作品為基本教材而進(jìn)行的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是幼兒園語(yǔ)言教育一種不可缺少的類(lèi)型。文學(xué)作品通常有兒童詩(shī)歌、童話、生活故事、幼兒散文。

2.以?xún)焊铻樗夭拈_(kāi)展文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義。文學(xué)作品向幼兒展示的是成熟的語(yǔ)言，它有豐富多樣的句法結(jié)構(gòu)。喜歡文學(xué)作品是幼兒的一種天性，他們對(duì)童話、故事和兒歌充滿(mǎn)濃厚的興趣。然而，念一首兒歌或聽(tīng)一個(gè)故事，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，文學(xué)作品對(duì)幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的潛移默化的作用，有著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們已有認(rèn)識(shí)的意義。

兒歌是人們一生中最早接觸的文學(xué)樣式，雜言句式打破了完全一樣的句式結(jié)構(gòu)，有一定的變化，有新穎的感覺(jué)，在吟誦時(shí)造成參差錯(cuò)落、優(yōu)美和諧的效果，因而深受幼兒喜愛(ài)。兒歌具有節(jié)奏明朗、音韻和諧的特點(diǎn)，可使幼兒音樂(lè)性增強(qiáng)，促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域共同發(fā)展。

二、幼兒園開(kāi)展文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本步驟

1.學(xué)習(xí)文學(xué)作品。開(kāi)展文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)，首先要將作品傳授給幼兒，這是任何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)作品的難易程度，選用幻燈片或教學(xué)掛圖，也可以是桌面教具來(lái)輔助教學(xué)。這一環(huán)節(jié)中，教師不要過(guò)多的重復(fù)講述作品內(nèi)容，以免幼兒失去興趣。

中班幼兒（5～6歲）的語(yǔ)言發(fā)展還處在復(fù)合句階段，但是使用連詞的句子仍然不多，僅占復(fù)句總數(shù)的四分之一左右。然而《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言要在運(yùn)用中發(fā)展，所以教師不要讓幼兒機(jī)械的記憶背誦文學(xué)作品內(nèi)容，要減輕幼兒的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，讓幼兒將注意力更多地投入到理解和思考中。

教師可采用提問(wèn)的方式組織幼兒討論，幫助幼兒理解作品的主題思想，尤其注意要聯(lián)系到幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，也可假設(shè)情節(jié)引導(dǎo)幼兒深入思考和想象。

2.理解、體驗(yàn)作品。在教授幼兒作品的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)讓幼兒認(rèn)識(shí)到與作品有關(guān)的活動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)一步理解、體驗(yàn)作品的內(nèi)涵，尤其要讓幼兒切身感受作品中展示的情感和精神。

在這一層次上，無(wú)論教師是設(shè)計(jì)組織相關(guān)的活動(dòng)還是緊接第一層次的感知文學(xué)作品，都應(yīng)該從文學(xué)作品內(nèi)容出發(fā)組織活動(dòng)。可采用觀察走景、繪畫(huà)、表演、討論等方式，但必須都是從文學(xué)作品出發(fā)，讓幼兒圍繞已學(xué)的文學(xué)作品思考問(wèn)題，避免活動(dòng)走題。

3.遷移作品經(jīng)驗(yàn)。在幼兒理解和記憶作品的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒遷移作品經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲膶W(xué)作品和實(shí)際生活是間接聯(lián)系的，這使幼兒感到熟悉又新奇有趣。但是僅僅能讓幼兒停留在這一階段是不夠的，他們還不能夠完全融合這種關(guān)系。因此，教師還需要組織一些與作品內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，幫助幼兒把作品內(nèi)容和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)想融合。

4.創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述。當(dāng)前面三個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到較好的程度時(shí)，教師可以提升一個(gè)難度，擴(kuò)展幼兒的想象，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想象。開(kāi)展創(chuàng)編、續(xù)編、仿編、談話等讓幼兒嘗試藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的活動(dòng)。但是，此活動(dòng)仍然要立足于原有已學(xué)的文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行。

三、以?xún)焊琛妒裁磸潖澰谔爝叀窞槔唧w講解如何開(kāi)展中班幼兒文學(xué)作品活動(dòng)

1.教師以猜謎的方式，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師：“在上課前呢，老師先給小朋友們猜一個(gè)有意思的謎語(yǔ)。聽(tīng)好啦，什么東西上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。誰(shuí)來(lái)猜猜看？”課前用幼兒感興趣的謎語(yǔ)先調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的積極性，這樣使得幼兒會(huì)積極配合教育教學(xué)活動(dòng)。這一步很重要，幼兒學(xué)習(xí)的積極性一旦被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)即是愉快的游戲。

教師：“你為什么覺(jué)得它是眼睛呢？你是怎么猜到的呢？”與幼兒共同探究，遷移作品經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒把作品內(nèi)容和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)想融合。

教師小結(jié)：“上邊毛是上睫毛，下邊毛是下睫毛，中間的黑葡萄是我們的眼球。今天我們要學(xué)習(xí)一首兒歌，它像這個(gè)謎語(yǔ)一樣有意思，你們想不想學(xué)學(xué)看？”點(diǎn)出今天要學(xué)的兒歌會(huì)像這個(gè)謎語(yǔ)一樣有意思，引起幼兒興趣。兒歌在語(yǔ)言形式上分行分節(jié)，有明顯的韻律，是便于幼兒吟唱和記憶的文學(xué)作品。而這首問(wèn)答式的兒歌是幼兒沒(méi)有接觸過(guò)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具有新奇感。

2.出示相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)幼兒推理兒歌的內(nèi)容及句式。先出示第一句兒歌的圖片請(qǐng)幼兒觀察，教師：“看！這就是兒歌的第一句，我們一起來(lái)看看這些圖畫(huà)是什么意思?！保ń處煼謩e介紹圖片，最后整理出詩(shī)歌的第一句）。幼兒看到圖片不難理解畫(huà)面的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，很容易就能整理出兒歌的第一句。

教師：“什么彎彎在天邊？誰(shuí)來(lái)猜猜看，是什么呢？你為什么會(huì)這么猜？”。教師引導(dǎo)幼兒猜出不同的合理的答案，并言明猜測(cè)的根據(jù)和原因。然后教師再揭曉答案，出示第二句兒歌的圖片：“看看這是什么呀？月亮，（手指著圖片說(shuō)）月亮彎彎在天邊?！庇檬种钢鴪D片講出兒歌的第二句，為后面的三到八句做鋪墊，鼓勵(lì)幼兒自己說(shuō)出來(lái)。

有了第一句做例子，第三、五、七句就很容易講出來(lái)。但問(wèn)題是幼兒不能夠準(zhǔn)確的猜出謎語(yǔ)的謎底，作為教師心里很急，直接出示了答案圖片給幼兒看。 比如：什么彎彎在天邊的答案是月亮，教師提醒幼兒，“太陽(yáng)下山后，什么就會(huì)出來(lái)啦？”但是答案是從幼兒口中說(shuō)出來(lái)的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有很大的成就感。“什么彎彎頭上過(guò)”這一句，第一次試教時(shí)，幼兒的神情很迷茫，甚至開(kāi)始胡亂猜測(cè)答案。這一句對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還是有一定難度，第二次試教時(shí)教師用手做梳頭發(fā)的動(dòng)作來(lái)提示幼兒：“老師每天都幫長(zhǎng)頭發(fā)女孩子做的事?！?，幼兒回答是“頭發(fā)”。當(dāng)時(shí)心里很奇怪，為何幼兒還是猜不到。后來(lái)在給幼兒梳頭發(fā)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)梳子不是彎的。這首兒歌的時(shí)間有些久了，跟不上現(xiàn)代生活的節(jié)奏，幼兒在生活中看到梳子已經(jīng)不是以前那種彎彎的梳子了，教師在選材上有些失誤。在第三次教學(xué)活動(dòng)前，給幼兒欣賞了各種各樣的梳子，以此作為活動(dòng)的知識(shí)準(zhǔn)備。

3.引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)兒歌的特點(diǎn)。教師將圖片排成對(duì)應(yīng)的豎排，引導(dǎo)幼兒觀察：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這首兒歌有什么特別的地方？”，使幼兒理解什么是問(wèn)答式兒歌。幼兒一看就發(fā)現(xiàn)了兒歌的特點(diǎn)，這一步與教案完全相符。然后進(jìn)行游戲“你來(lái)問(wèn)，我來(lái)答”，先是男女生合作，也可換為分組式。進(jìn)行對(duì)答游戲，目的是讓幼兒熟記兒歌。這種方法在兒歌文學(xué)活動(dòng)中較為常用，也是比較有效的一種方法。但是在游戲進(jìn)行了兩次后，幼兒就沒(méi)了興趣，而此時(shí)并不是所有幼兒都能夠熟記兒歌內(nèi)容。所以第二次教學(xué)時(shí)，采取了難度遞增的方法?！艾F(xiàn)在老師要把其中一句的圖片提示拿掉，看看你們能不能記住”。這時(shí)候幼兒又來(lái)了興趣，大聲回答：“能！”。然后再拿掉一張圖片，“老師再拿掉一些圖片，你們還記得住嗎？”，此時(shí)幼兒的情緒幾乎全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師一次將圖片拿掉直到一張圖片都不剩下。這種做法時(shí)刻給幼兒新鮮感，使游戲進(jìn)行下去，也達(dá)到了活動(dòng)目的。

4.詩(shī)歌仿編。教師：“剛才沒(méi)有看答案之前呢，我們小朋友也說(shuō)出了許多不同的答案，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)想一想，哪些是合理的答案？”。引導(dǎo)幼兒回想之前猜過(guò)的答案，或者想出新的答案，然后編進(jìn)詩(shī)歌中。詩(shī)歌仿編是拓展幼兒思維和檢驗(yàn)幼兒對(duì)知識(shí)掌握情況的方法之一。這個(gè)過(guò)程里，先讓幼兒回憶，在看到答案之前都猜了哪些東西，借此可以考察幼兒的記憶力。待幼兒將答案回憶起后再請(qǐng)幼兒分析，哪些答案比較合理。幼兒都有自己的想法，也能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單的表達(dá)出來(lái)，有不合理的地方，教師只要稍微提點(diǎn)一下，或者舉出反例，幼兒都能理解。

參考文獻(xiàn)

[1]周兢.余珍有.幼兒園語(yǔ)言教育.人民教育出版社.2004年8月第一版。

[2]周兢.幼兒園語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)教育.中國(guó)廣播電視出版社.1992年9月第一版。

[3]周兢.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織.人民教育出版社.1996年4月第一版。

附：兒歌《什么彎彎在天邊》

什么彎彎在天邊？

月亮彎彎在天邊。

什么彎彎在眼前？

眉毛彎彎在眼前。

什么彎彎頭上過(guò)？

梳子彎彎頭上過(guò)。

什么彎彎在水邊？

船兒彎彎在水邊。