淺論形成性評價對中職生英語學習興趣的激發(fā)作用

吳冠芬

摘 要： 在中職英語教學中，傳統(tǒng)的終結性評價體系存在很多弊端，因而越來越多的教師在英語教學中采用形成性評價體系。這種評價體系對于英語基礎薄弱的中職生學習興趣具有良好的激發(fā)作用。本文闡述了在英語教學過程中如何利用形成性評價、制定英語課堂教學活動評價表、采用活動評價、采用鼓勵評價激發(fā)中職生英語學習興趣。

關鍵詞： 形成性評價 中職英語教學 學習興趣

教學評價是英語課程的重要組成部分，是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，科學的評價方式是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在職業(yè)技術教育快速發(fā)展的當今，教育部明確提出要深化職業(yè)學校教育教學改革，提高教育質量。教學評價作為教育質量保證體系中的重要組成部分，是教學改革的突破點之一。英語是中等職業(yè)學校一門重要的文化基礎課程，學好英語對中等職業(yè)學校學生的職業(yè)生涯發(fā)展有著重要的作用?？茖W的評價體系有利于促進教學目標的實現(xiàn)，而如何進行更科學的評價是當前中職英語教學改革的重點

一、中職英語教學的評價現(xiàn)狀與弊端

目前，職業(yè)學校英語的評價內容和評價形勢比較單一，重測試性評價，輕非測試性評價；重終結性評價，輕形成性評價。英語教師把考試作為評價學生英語學習的唯一手段，以考試成績作為衡量學生學習能力的唯一標準。通過課時評價、單元評價、學期中評價、學期末評價等考試來考察學生的學業(yè)，這種終結性評價往往過于注重分數(shù)，注重學生的學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展及個體內差異，忽視學生學習過程中的形成性過程。中職學生是一個不同于高中生的特殊群體，他們英語基礎薄弱，所學專業(yè)背景不同，缺乏學習的積極性和主動性，而終結性評價注重學生之間的比較，往往給學生心理帶來巨大的壓力，讓學生對評價產生焦慮和恐懼，制約學生身心健康的成長，忽視學生能力的培養(yǎng)。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習外語的自信心和積極性，極大地削弱了外語學習的效果；還有一部分英語基礎較差的學生對英語產生極大的厭學情緒，因此出現(xiàn)有些學生上英語課不聽的現(xiàn)象。這種只重視反映結果的評價制度已成為制約全面實施素質教育的絆腳石，所以很多中職英語教師都支持在中職英語教學中實施以形成性評價為主的評價體系，摒棄傳統(tǒng)的終結性評價體系。

二、形成性評價概念和優(yōu)點

所謂形成性評價，是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查、訪談，咨詢，學習態(tài)度等形式，對學生的學習進行的持續(xù)評價體系。它是伴隨學習過程進行的，目的是向師生提供學習狀態(tài)和進程的反饋信息，從而及時調節(jié)教與學的活動。形成性評價注重學生的主體性，給予學生極大的發(fā)展空間，有效地激發(fā)學生的英語學習興趣和潛能，進而增強學習的自信心和主動性。形成性評價關注學生的學習過程，努力通過改進學習過程來改善學習結果。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式表達。它往往在一種開放的、友好的、寬松的、的環(huán)境中進行，是一種低焦慮的評價形式，因此這種評價方式往往為學生所喜愛。

三、學習興趣的重要性

著名物理學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！鼻疤K聯(lián)教育家、心理學家贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機?！庇纱丝梢娕d趣對于學習的重要性。有了興趣，才能談如何學習，才能尋求學習的方法和技巧。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是一種內在的動力，如果我們對某種認識活動產生了興趣，就會產生強烈的求知欲望，從而激發(fā)潛在的學習能力并取得較好的學習效果。因此，教師在平常教學中應注意培養(yǎng)學生的學習興趣。

四、形成性評價對中職生英語學習興趣的激發(fā)

由于職業(yè)學校的學生英語基礎都比較薄弱，相當一部分學生對英語不感興趣，上課無法專心聽講，學習效果極弱，導致學生對英語產生厭學情緒，加之傳統(tǒng)的終結性評價方式過于強調考試成績的比較，給學生帶來極大的心理壓力，讓學生喪失學習英語的自信心和積極性，所以在中職英語教學中采用形成性評價勢在必行。我通過近兩年的研究和實踐教學，極大地感受到教師根據(jù)學生的積極性、主動性、創(chuàng)意性、文化性等給予的形成性評價，有助于激發(fā)學生的英語學習興趣。以下是我在實際教學中的一些做法。

1.制定英語課堂教學活動評價表，激發(fā)學生的學習興趣。

形成性評價是一種全面的評價學生學習過程的評價方式。為了全面地反映學生學習英語的過程并促進其發(fā)展，我在每學期第一節(jié)課告訴學生英語課程學習評價標準的各項內容，讓學生做到心中有數(shù)如何學好這門學科。學生可根據(jù)自身的特長來獲得分數(shù)，這種多元化的評價方式往往讓學生消除緊張心理，激發(fā)他們學習英語的自信心和興趣。表格設計如下：

學生看到這樣的表格后往往對英語學習的恐懼感消失一大半，他們會認為原來不只是以考試成績評定他們的學習成果，平時的學習過程、學習態(tài)度都能為自己加分，這極大地激發(fā)他們對英語學習的信心和興趣。在實踐過程中我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性和主動性都有較大的提高，課堂充滿活力，這些評價措施的有機結合改變單一的評價方式，學生都能積極主動參與評價，即使是學困生，在學習上也變得更主動，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，掌握一些學習策略，積極的情感因素得到發(fā)展和提高，激發(fā)學生的學習興趣。

2.采用活動評價，激發(fā)學生學習英語的興趣。

中職生正處于青春的成長期，他們的表現(xiàn)欲是很強的，也渴望得到肯定和表揚。因此，教師在設計英語課堂教學活動的時候應該充分考慮每個學生的個體差異，讓每個學生都能夠參與課堂活動，讓他們體會成功的快樂，從而認為學習英語是有趣的。我經常把表演搬上課堂，寓教于樂，讓學生在輕松、快樂的學習氛圍中感受學習英語的樂趣，從而取得較好的教學效果。例如我在教授職專一年級第一冊（高教版）Unit 2 “I can do it ”這個單元時，就充分利用形成性評價中的課堂活動評價激發(fā)學生學習英語的興趣。我教授的班級是電子商務班，男生較多，英語基礎較差，學習的積極性和主動性都不高，但這個班的學生比較活潑、好動，表現(xiàn)欲較強。因此在教授Lead-in之前，我先問全班學生“What can you do？”大部分學生都不會用英語回答，我繼續(xù)問：“Can you sing？ Can you dance？” 然后用中文解釋一遍，并在黑板上寫下“sing”，“dance”，這時有些學生已經會回答：“Yes，I can.” 接下來我繼續(xù)說：“Ok，now ，who can sing and dance for us？”并告訴他們踴躍起來回答和表演的學生可以得到加分的機會，這時已經有些平常英語基礎不好的學生躍躍欲試，我叫了一名大家推薦的唱歌最好的學生起來為大家演唱一首歌曲，唱完之后，我?guī)ь^給了這個學生熱烈的掌聲和表揚，這位學生開心極了，學習的激情瞬間被點燃，整節(jié)課都很認真、投入地在聽講。然后我又叫了幾個學生繼續(xù)上臺表演了唱歌和跳舞，每一位上臺表演的學生都能得到老師和同學的肯定和掌聲，臺上和臺下的學生都很認真和興奮。接著我問了更多的問題：“Can you speak Chinese？ Can you use the computer？ Can you play basketball？ etc.”學生都能認真地聽講并積極回應，整節(jié)課都在輕松活潑的氛圍中度過。學生的學習興趣提高了，學習效果也更好了。因此我在實際教學中深刻體會到形成性評價對于英語基礎比較薄弱的中職生來說更適用和有效，特別是對中職生英語學習興趣的激發(fā)作用更是強大。

3.采用鼓勵評價，激發(fā)學生的學習興趣。

形成性評價體系的目的就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調整教學。中職生學習基礎普遍較差，若采用傳統(tǒng)的點評方式，公開進行成績公布或者羞辱學生，會極大地打擊學生的自信心和自尊心，不利于學生英語學習興趣的養(yǎng)成。所以在英語教學中，教師應以學生為中心，尊重學生，鼓勵學生。德國教育學家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！辈捎眉钚缘脑u價，鼓勵學生，幫助學生揚長避短，克服自卑，樹立自信心，強化學習效果。而鼓勵性的評價可以體現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)中，比如課堂上的師生互動、個人和團體的協(xié)作、課后作業(yè)的評價，教師都不應該吝嗇對學生的贊美和鼓勵。但是在贊美的過程中，要具體問題具體分析，給學生明確的答案，只有這樣才能充分提高學生學習英語的興趣。所以在課堂教學中我經常鼓勵學生積極、大膽地起來回答問題并做出激勵性的評價，如：“不錯，語音語調很好，雖然不太流利，但是如果課后多讀多背，以后肯定會更好?！薄盎卮鸬煤芎?，只要稍微注意一下語速，以后會更完美。”“口語很好、發(fā)音很清晰、很符合美國人的說話風格?！弊寣W生明確自身的優(yōu)勢，從而增強英語學習自信心。

在以形成性評價為主的中職英語課堂教學中，我們經常采用小組游戲、表演、競賽等教學模式，這需要學生之間的合作與配合。所以對于學生在團體協(xié)作中的表現(xiàn)，教師要給予極大的肯定和表揚。這不僅僅能增強學生之間的合作意識，還讓他們體會到了依靠合作的力量取得成功的喜悅，從而激發(fā)了他們學習英語的信心和興趣。課后的作業(yè)評價更是能起到此時無聲勝有聲的作用，作業(yè)批改時給學生一個肯定性的評語，并通過評語來提出改進的意見，讓學生在表揚中明確改進的方向，就可以使學生感覺到老師很關心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步也都看在眼里，從而對老師產生信任感和喜愛感，進而激發(fā)他們的英語學習興趣。

總之，在職業(yè)教育快速發(fā)展的現(xiàn)在，形成性評價作為一種以動態(tài)的眼光衡量學生發(fā)展的評價體系，越來越受到師生的歡迎。我在近兩年的教學實踐中也深刻體會到形成性評價對基礎薄弱的中職生英語學習興趣起到了良好的激發(fā)作用，對學生的身心成長有著重要的意義。因此，教師應該在日常的教學中充分應用形成性評價不斷激發(fā)和提高學生的學習興趣，強化教學效果。

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