大學(xué)英語翻譯教學(xué)的問題和對策

摘 要： 本文通過對大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的種種問題，認(rèn)為大學(xué)英語翻譯教學(xué)的地位與其重要性不相符，針對存在的問題，提出改進的措施和對策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 翻譯教學(xué) 問題 對策

翻譯能力是外語學(xué)習(xí)者必備的技能，翻譯教學(xué)應(yīng)是外語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。隨著全球化進程的日益加速和我國對外開放程度的不斷提高，我國需要大量的復(fù)合型翻譯人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，我國高等教育應(yīng)“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。大學(xué)英語課程作為高等教育課程體系的重要部分，必然要服從國家戰(zhàn)略的需要，為培養(yǎng)國際化人才作出應(yīng)有的貢獻。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，在全國范圍內(nèi)，大學(xué)英語都面臨著學(xué)分減少和課時壓縮的窘境。在這種背景下，大學(xué)英語翻譯教學(xué)更是舉步維艱，其現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）大學(xué)英語翻譯教學(xué)未受到足夠重視。

翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)過程中并未受到足夠的重視。雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從一般要求、較高要求和更高要求三個層面對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的目標(biāo)進行了界定，但指出大學(xué)英語教學(xué)要著力提高學(xué)生的聽說能力；讀寫教學(xué)歷來受到學(xué)生和教師的重視，相比之下，翻譯教學(xué)在教師和學(xué)生心中顯然地位低下。眾多高校大學(xué)英語的課型設(shè)置體現(xiàn)了這一點：很多高校根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將傳統(tǒng)的大學(xué)英語綜合課細(xì)分為大學(xué)英語聽說課和大學(xué)英語讀寫課，對“譯”則基本忽略不計，這無形中加深了學(xué)生和教師“翻譯并不重要”的錯誤印象。在教學(xué)實踐中，聽說課以“聽”為主，以說為“輔”，完全省略了“譯”的學(xué)習(xí)；讀寫課教師受限于課時，把主要精力放在詞匯、課文等的講解和練習(xí)上，對“譯”只是附帶教學(xué)。辜向東對大學(xué)英語教師在聽、說、讀、寫、譯五種技能的投入上進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師對“譯”的投入是最少的[1]。在教學(xué)科研過程中，研究者對大學(xué)英語“譯”的重視也不夠，如錢銘對普通院校大學(xué)英語課程學(xué)生的需求進行的問卷調(diào)查中把“譯”的需求直接省略，僅調(diào)查了學(xué)生對其他四項基本技能的需求情況[2]。

（二）大學(xué)英語教材不能滿足翻譯教學(xué)的要求。

教材是開展教學(xué)的載體，教材的內(nèi)容無疑對教學(xué)有著重大影響。國外的一項研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂指導(dǎo)源自教材而不是教師，而且90%的學(xué)生課后作業(yè)是借助教材來指導(dǎo)的[3]。筆者在教學(xué)過程中使用過國內(nèi)幾種主流的國家規(guī)劃教材，這些教材中對翻譯均有一定的涉獵，但是均未把翻譯作為課本內(nèi)容的重點進行編排。在這些課本中，翻譯的內(nèi)容都是放在每一單元的最后；而僅有的翻譯的內(nèi)容也是淺嘗輒止，沒有系統(tǒng)的翻譯理論的講解，多為具體的片段化的翻譯技巧的介紹，配套的練習(xí)也多為單個句子的翻譯，缺少段落乃至篇章的系統(tǒng)翻譯練習(xí)。

（三）大學(xué)英語教師翻譯素養(yǎng)不能滿足教學(xué)要求。

當(dāng)今的大學(xué)英語教師絕大多數(shù)都是在傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的。在其英語學(xué)習(xí)中，詞匯的習(xí)得、聽說能力的培養(yǎng)等占主要位置，翻譯能力和翻譯理論普遍是大學(xué)英語教師的薄弱環(huán)節(jié)，這也是很多大學(xué)英語教師“規(guī)避”翻譯教學(xué)的原因之一。從大學(xué)英語教師的學(xué)歷構(gòu)成來看，擁有翻譯專業(yè)方向?qū)W位的教師占少數(shù)；從大學(xué)英語教師的研究方向來看，以翻譯為研究方向的教師數(shù)量遠遠少于其他研究方向的教師。由于課時多，教學(xué)任務(wù)重，大學(xué)英語教師用在翻譯理論學(xué)習(xí)和研究上的時間、精力無法滿足新形勢下大學(xué)英語翻譯教學(xué)的要求。

（四）高中教育階段翻譯不受重視，學(xué)生的英語水平總體低下。

高中英語教育沒有為大學(xué)英語翻譯教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。如在《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，全文三萬余字，“翻譯”二字僅出現(xiàn)四次，并且翻譯并沒有被列為獨立的語言技能教學(xué)目標(biāo)，而是將其歸為“說”的一部分，如“能做一般的生活翻譯”及“能作一般性口頭翻譯”；或者將其歸為“寫”的一部分，如“能做簡單的筆頭翻譯”。可見，高中英語教育基本上忽略了翻譯教學(xué)，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生進入大學(xué)后對翻譯一無所知，缺少必要的翻譯基礎(chǔ)和知識，對翻譯沒有足夠的興趣和正確的理念。大多數(shù)大學(xué)生對翻譯沒有全面的認(rèn)識，直覺告訴他們學(xué)好詞匯和語法就可以做好翻譯。

在高考指揮棒的作用下，基礎(chǔ)教育尤其是高中教育的應(yīng)試教育愈演愈烈，素質(zhì)教育成了一個空口號。高中英語教學(xué)滿足于會做客觀題，甚至連我們傳統(tǒng)英語教育的強項之一語法教學(xué)都已經(jīng)荒廢，很多高考英語高分考生其實對英語句式機構(gòu)等并沒有清楚的認(rèn)識，這導(dǎo)致大部分大學(xué)生的英語產(chǎn)出性能力的低下。翻譯是最有挑戰(zhàn)性的外語技能，最具綜合性，要求學(xué)習(xí)者對目的語和本族語都要有很好的掌握。大學(xué)生外語水平的低下，嚴(yán)重地限制了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的實施。宮慧玲在其研究中就列舉了大量的學(xué)生翻譯中的錯誤，其中很多錯誤與學(xué)生的英語水平不高有關(guān)系[4]。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的應(yīng)對策略

宮慧玲指出：“翻譯教育的失誤導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力的缺失，解決這個問題已經(jīng)刻不容緩?！盵4]47隨著中國經(jīng)濟、社會的發(fā)展，翻譯能力對大學(xué)生來說越來越重要，翻譯能力將比聽說能力更實用和有意義。鑒于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)采取措施，大力提高翻譯教學(xué)的效率，為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和服務(wù)于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略作出應(yīng)有的貢獻。筆者認(rèn)為可以從以下方面做起。

（一）將翻譯能力的提高作為大學(xué)英語教學(xué)核心目標(biāo)之一。

新的時代背景下，應(yīng)對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進行修訂，在繼續(xù)提高聽說讀寫能力的同時，把翻譯能力的培養(yǎng)放到更重要的位置，改變“大學(xué)英語應(yīng)以聽說能力的培養(yǎng)為主”的錯誤印象。張紹杰指出：“傳播中華文化，不斷增強中國的軟實力，在世界各國文化的交融中發(fā)揮作用，乃是國家發(fā)展的大局?！盵5]87傳播中華文化過程中，翻譯的作用是不可替代的，因此從宏觀角度來看，應(yīng)該大力提升翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的地位。羅選民指出：“將來許多科技翻譯人員將來自大學(xué)（英語）翻譯教學(xué)，如果我們重視大學(xué)（英語）翻譯教學(xué)，就可使大多數(shù)的大學(xué)生受益?！盵6]57可見以前談英語翻譯教學(xué)必談專業(yè)英語教學(xué)翻譯的觀點是錯誤的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在整個高等教育課程體系中，大學(xué)英語翻譯教學(xué)是翻譯教育的重要組成部分，不應(yīng)被學(xué)校、教師和學(xué)生忽略。

（二）充分利用各種考試的反撥作用。

反撥作用即語言測試對教學(xué)過程產(chǎn)生的影響。大學(xué)英語教學(xué)受到各種考試的影響，應(yīng)整合各種考試資源，積極利用各種考試的正向反撥作用。首先，在大學(xué)英語課程的期中考試和期末考試中應(yīng)加大翻譯能力考查的力度，既要有英譯漢，又要有漢譯英，并且要加大翻譯題型的分值，引導(dǎo)教師和學(xué)生重視平時的翻譯教學(xué)。其次，利用大學(xué)英語四六級考試的正向反撥作用。四六級考試對大學(xué)英語教學(xué)有很大的影響，有類似高考“指揮棒”的作用。羅選民、黃勤和張健對1987—2006年的四級真題試卷做了分析，發(fā)現(xiàn)四級考試從1996年1月開始開始有翻譯測試，但從1996年1月到2006年6月為止只有三次考試試題中有英譯漢測試，題型為對畫線句子進行英譯漢翻譯，主要考查語言能力而不是翻譯綜合應(yīng)用能力；從2006年6月起翻譯題型有了變化，由原來的英譯漢轉(zhuǎn)變?yōu)闈h譯英，形式為句子填空，但本質(zhì)上這種翻譯題考查的不是翻譯能力而是詞匯和語法能力[7]。某種程度上說，正是四、六級考試對翻譯的不重視，導(dǎo)致過去很長一段時間來翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的尷尬地位。四、六級考試委員會在新的時代背景下正確地做出判斷，從2013年12月的四、六級考試開始加入漢譯英的段落翻譯，并將翻譯的分值從過去卷面總分的5%提高到現(xiàn)在的15%，主要考查中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等內(nèi)容，該項改革起到了立竿見影的正向反撥作用。譚洪進和殷炳蘭的問卷調(diào)查顯示，本次翻譯題型的調(diào)整使大學(xué)英語師生普遍開始重視翻譯教學(xué)[8]。當(dāng)然，受到試卷容量的限制，本次調(diào)整并沒有把英譯漢題型包括進去。翻譯總是雙向的，我們要“中學(xué)為體”，又要“西學(xué)為用”，應(yīng)該英漢互譯并重。在這種情況下，可以借助于研究生入學(xué)考試的反撥作用。研究生入學(xué)英語考試包括英譯漢的長句翻譯，且該題型涉及科技、文化等背景知識，一直以來考生的得分率較低，對考生來說是較難的題型。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，可以引入考研英語的部分題目，引起學(xué)生重視，增加學(xué)生的翻譯實踐，為以后的考研做好準(zhǔn)備，同時提高其翻譯能力。

（三）開發(fā)適合大學(xué)英語翻譯的教材，改革大學(xué)英語教學(xué)方法。

鑒于現(xiàn)有教材無法滿足大學(xué)英語翻譯教學(xué)的要求，各大出版社應(yīng)更新教材出版的理念，編寫新教材，將翻譯教學(xué)放在更突出的位置，而不是將翻譯作為聽說讀寫的輔助技能；應(yīng)加大翻譯理論的介紹和翻譯技巧的講解，輔以更多系統(tǒng)的翻譯練習(xí)，增加學(xué)生的翻譯實踐機會。大學(xué)英語當(dāng)前主流的教學(xué)方法不利于翻譯能力的培養(yǎng)，應(yīng)加以改進。章國軍指出“以語法為教學(xué)軸線、以翻譯為教學(xué)手段和目的的翻譯教學(xué)法不但是保障學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的必經(jīng)之路，而且是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的保證”[9]116，因此應(yīng)吸取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法的精華，融合交際教學(xué)法等其他教學(xué)法，著力提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）合理進行大學(xué)英語課程設(shè)置。

在進行大學(xué)英語課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該考慮到“譯”的因素，可以把讀寫課改為讀寫譯課程，在進行課時分配時，保證一定的課時放在翻譯教學(xué)上。沒有足夠的時間進行翻譯教學(xué)和翻譯實踐，一切都無從談起。大學(xué)英語教師需要就翻譯進行一些不定期的講座等，彌補教學(xué)課時的不足；也可以開設(shè)翻譯方面的大學(xué)英語后續(xù)課程或者選修課程，如科技英語翻譯、商務(wù)英語翻譯、文化與翻譯等，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的個性化翻譯教學(xué)。

（五）提高大學(xué)英語教師的翻譯素養(yǎng)和大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

大學(xué)英語教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大影響，應(yīng)鼓勵大學(xué)英語教師從事翻譯方向的教研和科研，提升自身的理論水平和翻譯實踐水平，從而提高大學(xué)英語教師的翻譯素質(zhì)；要把翻譯素質(zhì)的提高作為教師繼續(xù)教育和教師發(fā)展的重要部分來加以強化和重視。另外，對非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，他們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)基本的翻譯理論和技巧；提高自身母語的水平和英語水平；通過廣泛閱讀增加自己的知識儲備，擴大自己的知識面；學(xué)習(xí)跨文化交際的理論和知識，對兩種語言和兩種文化都要有深刻的理解。

三、結(jié)語

從時代背景、國家戰(zhàn)略需要和大學(xué)生成才等各個角度來看，大學(xué)英語翻譯教學(xué)都極為重要。當(dāng)今的大學(xué)英語翻譯教學(xué)無法滿足國家和社會對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型國際化人才的需求。教育管理部門、各個高校、大學(xué)英語教師和學(xué)生都應(yīng)對翻譯教學(xué)的重要性進行重新認(rèn)識，使大學(xué)英語翻譯教學(xué)為國家、社會和學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻。

參考文獻：

[1]辜向東，彭瑩瑩.大學(xué)英語教師對CET及其反撥效應(yīng)認(rèn)識的歷時研究[J].外語與外語教學(xué)，2010（06）.

[2]錢銘.普通本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生需求分析[J].山東外語教學(xué)，2014（02）.

[3]羅選民，邵有學(xué).大學(xué)英語翻譯教學(xué)教材編寫探討——以《新時代交互英語（讀寫譯1-4冊）》為例[J].外語與外語教學(xué)，2009（11）.

[4]宮慧玲.大學(xué)英語翻譯教學(xué)的問題與對策[J].山東外語教學(xué)，2009（2）.

[5]張紹杰.大學(xué)英語教育改革的目的與理念[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（1）.

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[8]譚洪進，殷炳蘭.大學(xué)英語四、六級考試翻譯題型調(diào)整對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

[9]章國軍.傳統(tǒng)的理性回歸——翻譯教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)[J].外語學(xué)刊，2009（3）.