多措并舉，構(gòu)建化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式

張明

【摘 要】化學(xué)學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生對于知識的總結(jié)與領(lǐng)悟能力，建設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，可以從問題導(dǎo)入、聯(lián)系生活、輔助實驗、捕捉生成等四個方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂模式

高中化學(xué)是一門以化學(xué)元素為中心展開教學(xué)與學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，課堂中充滿了化學(xué)元素變幻無窮的身影，還有各種神秘莫測的教學(xué)場景為課堂開展做鋪墊、設(shè)懸念，以及學(xué)生在元素世界中孜孜不倦的游學(xué)的身影?？傮w來講，以元素為核心的化學(xué)教學(xué)充滿了對于物質(zhì)性質(zhì)的實驗探索，學(xué)生在各式各樣的實驗中認識了物質(zhì)的性質(zhì)，在教師各式的引導(dǎo)中了解化學(xué)世界的構(gòu)成，體驗化學(xué)的分析、探究和應(yīng)用，展開了自己自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成之路。

一、問題導(dǎo)入，一以貫之

一般來講，學(xué)生的知識形成，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、反思總結(jié)的過程。在這個過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)反響時刻把握，為學(xué)生設(shè)計符合認知規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)的問題情境，并且這種方式應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)實踐中貫徹這種思想。學(xué)生的認知往往不能對知識性形成透徹的認識，難以把握知識的本源，而在思考中限制了自己的思路，教師所做的就是打開學(xué)生的分析思路，將思維引向正確的地方。

例如，對于溶液的酸堿性可以通過本身的酸或堿的本質(zhì)來區(qū)別，例如鹽酸HCL和氫氧化鈉NaOH，但是對于一些鹽，如何來判定其酸堿性呢？這個問題可以在課堂中進行考證。對于NaCl、Na2CO3、ALCl3、NH4Cl、CH3COONa五種物質(zhì)來講，可以采用哪些方法測定酸堿度呢？學(xué)生可以想到采用試紙的方法來進行測定，發(fā)現(xiàn)NaCl為中性，CH3COONa、Na2CO3為弱堿性，AlCl3、NH4Cl呈現(xiàn)弱酸性。對于這個結(jié)果，學(xué)生感到不可思議，于是帶著問題，教師開始對學(xué)生展開弱酸弱堿鹽的電離方程式的學(xué)習(xí)，以及對于有些鹽非中性的原因分析，學(xué)生聽課時興趣濃厚。

二、聯(lián)系生活，升華意識

生活是一個學(xué)習(xí)化學(xué)知識的好地方，很多時候我們所看到的現(xiàn)象都是化學(xué)知識的真實再現(xiàn)，但是我們可能不知道化學(xué)原理究竟是什么，但是隨著化學(xué)知識的豐富，很多神奇的知識都被揭開了真實的面目。教師在教學(xué)過程中，可以將生活中鮮明的例子用來創(chuàng)設(shè)生動化學(xué)情境，這種教學(xué)方式能夠帶給學(xué)生眼前一亮的感覺，學(xué)生在進行實驗探究的過程中加入了自己的情感因素，故而顯得十分興奮和投入，自己的化學(xué)思維也會被充分地調(diào)動，從而解決問題。

例如，蘋果在空氣中暴露一定時間后會發(fā)生顏色變化，推測有兩種：一種是說果肉中的Fe2+會被氧化而成Fe3+；另一種是蘋果肉中含有的酚可能會與空氣反應(yīng)生成一種深色物質(zhì)。到底是哪種呢？于是可以為學(xué)生設(shè)計實驗：對于果肉中的Fe2+在空氣被氧化為Fe3+，可以用

反應(yīng)會產(chǎn)生紅色物質(zhì)來驗證；對于酚類物質(zhì)可能會被氧化的檢測，可利用酶的特性，產(chǎn)生讓蛋白質(zhì)變性的想法，即加熱或強酸來破壞酶，然后將處理過的果肉置于空氣中觀察顏色變化來驗證是否是酚類物質(zhì)被氧化的原因。

三、輔助實驗，深入探究

實驗是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一大亮點，能夠見證各種物質(zhì)的實驗反應(yīng)以及在實驗課上動手實踐一個個實驗，驗證課本的實驗講述與自己對于實驗的猜想是一件非常有成就感的事情。而且通過一個個實驗的進行，對于實驗儀器、原理、方程式、實驗產(chǎn)物的驗證和處理，學(xué)生都會產(chǎn)生探究的欲望和好奇心，有著想要自己探索物質(zhì)反應(yīng)原理的沖動。教學(xué)中要利用實驗的多種可能性，對學(xué)生進行知識輻射式的教學(xué)引導(dǎo)，挖掘其深藏的探究思維。

例如，對于氯氣的性質(zhì)的探究，可以設(shè)置一組對比試驗，分別讓其通過干燥的有色布條以及濕潤的有色布條，觀察實驗現(xiàn)象，然后得出結(jié)論。實驗可以發(fā)現(xiàn)，干燥的布條沒有變化，而濕潤的布條卻腿色了，這種有趣的現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而探究在濕潤的布條中發(fā)生的實驗過程，是哪個環(huán)節(jié)使得布條被漂白了呢？然后學(xué)生通過實驗探究，得到了氯氣與水會發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生次氯酸，它是一種強漂白性物質(zhì)，但是不穩(wěn)定會變成鹽酸和氧氣，反應(yīng)式如下：

四、捕捉生成，極力拓展

問題設(shè)計，或者實驗設(shè)計，或者對生活的探索，都是一種提前性的課程設(shè)計，但是對于課程教學(xué)中會發(fā)生什么，完全是不可預(yù)測的，而且一些教學(xué)中產(chǎn)生的靈感有時可能會更加符合教學(xué)情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進而達到拓展學(xué)生知識的效果。對于課堂中的有效教學(xué)的捕捉，可以采用設(shè)計式或者教學(xué)過程中產(chǎn)生的想法對學(xué)生進行教學(xué)，而且針對于該授課方式的措施可以是引導(dǎo)學(xué)生進行探究，或是對書本知識進行有的益補充，充實學(xué)生的思維。

例如，同樣是對于“氯氣性質(zhì)的實驗探究”，有個學(xué)生在實驗中，在通過氯氣通水中得到剛剛制成的氯水后，出于好玩將潮濕的淀粉碘化鉀試紙放在了瓶口，他看到試紙變藍了，這種實驗預(yù)期是與知識相符的，然而沒過多久，試紙卻褪色了。他無法理解為什么會這樣，雖然是無意中發(fā)現(xiàn)的，但是卻很有探究的意義，于是大家一塊兒對這個問題進行了探究，結(jié)果在查詢資料中得出了可能是碘化鉀KI被氧化為了碘酸鉀KIO3。

通過問題引課、生活中的化學(xué)、實驗輔助教學(xué)、課堂的動態(tài)生成等方式，學(xué)生對于化學(xué)知識的了解在各種情境中建立了起來。對于學(xué)生來講，這些情境給予了其主動去進行知識探究的渴望，在實驗驗證及對資料的查找中，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的一般方法，能夠用自己的知識與能力實現(xiàn)對于知識的掌握。

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