高中物理科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀探討

潘衛(wèi)東

【摘 要】對(duì)于高中學(xué)生來說，他們?cè)谏敫咧兄?，?jīng)歷了從接觸物理現(xiàn)象到深入理解物理規(guī)律探析的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)難度有所提升。因此，開展高中物理科學(xué)探究活動(dòng)的探討是勢(shì)在必行?；诖朔N情況，筆者不僅對(duì)高中物理科學(xué)探究活動(dòng)的開展進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，并對(duì)實(shí)施路徑進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究活動(dòng)；常態(tài)化；生活化；科學(xué)化；多元化

時(shí)代的發(fā)展使我國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨著深刻的改革，新課程改革作為教育的重要特色，其關(guān)注的是人的發(fā)展，也就是在學(xué)校的日常教育中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，其改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程的高效實(shí)施。因此，我們說課程改革的重要前提就是課堂教學(xué)的改革。

一、高中物理科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀

我國(guó)教育業(yè)進(jìn)行新課程改革已經(jīng)有十多年了，而探究教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，它主要是從實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。從最開始的簡(jiǎn)單模仿，直到現(xiàn)在的可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要讓學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行自主性選擇的方式，更實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容從教材中的實(shí)驗(yàn)從到對(duì)概念以及習(xí)題的探究，從教材內(nèi)容到課外發(fā)展的探究，科學(xué)探究教學(xué)呈現(xiàn)出開放性、多樣性的發(fā)展態(tài)勢(shì)。雖然，科學(xué)探究已經(jīng)獲得了良好的教學(xué)成效，教師的接受度也逐漸提升。但是，他們?cè)诮邮芏戎煌Ａ粼谔骄拷虒W(xué)的表面，僅僅把探究活動(dòng)當(dāng)做一種教學(xué)模式來研究。由于教學(xué)課時(shí)有限，而這種教學(xué)方法的流程又非常繁瑣，其流程主要有：?jiǎn)栴}的提出——對(duì)猜想進(jìn)行假設(shè)——實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)——數(shù)據(jù)的收集——分析和論證——得出的結(jié)論——交流和評(píng)估，不難看出，這一流程非常復(fù)雜，致使重形式、輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象始終存在，很多教師只是將規(guī)律的驗(yàn)證按照相關(guān)步驟進(jìn)行重復(fù)，卻沒有將科學(xué)的思想方法傳遞出去，探究教學(xué)法的作用并沒有充分發(fā)揮出來，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

二、高中物理課堂實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的有效路徑

針對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)尋求有效的路徑，實(shí)現(xiàn)高中物理科學(xué)探究活動(dòng)的有效應(yīng)用，具體來說，其有效路徑主要有以下幾個(gè)方面：實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用；進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注重生活化傾向；提出的問題應(yīng)保證科學(xué)化；方案的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)；具體內(nèi)容如下：

（一）實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用

為了有效解決科學(xué)探究教學(xué)方法的瓶頸狀態(tài)，根本途徑就是實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用。在日常的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效培養(yǎng)。但是，教師也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間都是有限的，向?qū)⒖茖W(xué)探究的各個(gè)要素融入到課堂教學(xué)的方方面面是根本無法實(shí)現(xiàn)的。但是，教師可以將探究教學(xué)方法中的一個(gè)或者多個(gè)要素應(yīng)用在教學(xué)中，或者是將其中一個(gè)要素進(jìn)行分解，從而實(shí)現(xiàn)要素的化整為零，這些都是實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)常態(tài)化的有效路徑。

（二）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注重生活化傾向

現(xiàn)行的物理課程改革理念更注重的是物理走向社會(huì)和生活，因此，情境生活化是實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)法常態(tài)化的重要前提，只有使創(chuàng)設(shè)的情境能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，才能讓學(xué)生更好接受后期的學(xué)習(xí)，才有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣。因此，教師應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注重生活化傾向。比如，在講到摩擦力這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將生活中的現(xiàn)象作為例子，塑料瓶蓋上都有豎紋就是為了增大摩擦力，從而方便人們開瓶蓋。當(dāng)車子陷在泥中，墊上草，學(xué)生會(huì)快速地出來。而成輪上的花紋也是為加大車輪和地面的摩擦力度，來加深學(xué)生的理解。

（三）提出的問題應(yīng)保證科學(xué)化

在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，容易在兩方面出現(xiàn)問題：一方面是科學(xué)問題，另一方面是生活問題。生活問題主要是來源于學(xué)生對(duì)生活的觀察，但是，生活問題在表達(dá)方面致使對(duì)現(xiàn)象的疑惑缺乏深刻性，這對(duì)于科學(xué)探究來說并沒有實(shí)質(zhì)性的意義，也無法成為進(jìn)行科學(xué)探究的起始點(diǎn)。要想讓問題成為科學(xué)探究的起點(diǎn)，應(yīng)把問題引向現(xiàn)有的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，使問題從現(xiàn)象向著本質(zhì)的方向發(fā)展，將科學(xué)問題融入進(jìn)去。

（四）方案的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)

進(jìn)行科學(xué)探究的關(guān)鍵就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而對(duì)方案的設(shè)計(jì)過程中就是凸顯學(xué)生思維的過程。但是，由于學(xué)生思維方法不同和實(shí)驗(yàn)器材不同、實(shí)驗(yàn)要求精讀的不同致使教學(xué)設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)出百花齊放的局面。比如，有的探究是定性的，有的則是定量的。像摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度之間的關(guān)系的探究就是定性探究。

結(jié)束語

總而言之，物理探究性教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際需求，應(yīng)將教學(xué)的重難點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，將他們的主觀能動(dòng)性和積極性都激發(fā)出來，對(duì)他們創(chuàng)新能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)。而教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，以及自己駕馭教材的能力，為物理教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，新課程的改革是通往素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，因此，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的高效實(shí)施是促進(jìn)物理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

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