高中物理活動教學(xué)的實(shí)踐與思考

孟買成

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重灌輸輕探究，學(xué)生淪為接受知識的容器，主體意識受到壓抑?；顒咏虒W(xué)讓學(xué)生在主動體驗(yàn)、主動建構(gòu)中獲得發(fā)展。本文主要闡述了活動教學(xué)的原則，以及活動教學(xué)在概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)的有效策略

【關(guān)鍵詞】高中物理；活動教學(xué)；課堂實(shí)踐

新課程改革著力改變機(jī)械灌輸、死記硬背的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生勤于動手、樂于探究，提高處理信息、分析與解決問題、合作交流的能力。但由于受應(yīng)試教育的影響，教師唯考分是從，重知識學(xué)習(xí)輕能力培養(yǎng)，學(xué)生淪為被動接受知識的容器，其主動性受到抑制，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?；顒咏虒W(xué)是指在教師的精心設(shè)計(jì)、有效引導(dǎo)下，學(xué)生主動體驗(yàn)、自我建構(gòu)知識，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組、發(fā)展的教學(xué)形式。

一、活動教學(xué)的原則

1.主動參與?；顒咏虒W(xué)的主體是學(xué)生，教師要避免“獨(dú)霸課堂”的狀況，要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力確定內(nèi)容的難度，讓每一位學(xué)生都能消除畏難情緒，能主動參與討論交流活動。

2.變抽象為直觀。物理規(guī)律抽象難懂，解題方式靈活多變，學(xué)生感到難學(xué)。教師要運(yùn)用模型展示、教具演示、生活實(shí)例講解創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的概念變得形象具體。教師還要組織形式豐富的課外活動，組織學(xué)生開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。

3.將自主思考與小組交流結(jié)合起來。在活動教學(xué)中，學(xué)生既要有自己的獨(dú)立思考，也要參與小組的討論交流，教師要設(shè)計(jì)生活性的問題，引發(fā)學(xué)生的交流興趣，激發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用物理知識思考問題、解決問題的意識。

二、高中物理活動教學(xué)的有效策略

1.活動教學(xué)在概念教學(xué)中的應(yīng)用。在概念教學(xué)中，教師無視學(xué)生的知識背景，不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，直接將概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械記憶概念。為讓學(xué)生記住這些概念，采取題海戰(zhàn)術(shù)，靠“刷”題來提高學(xué)生考分，學(xué)生沒有參與的意識，結(jié)果學(xué)生遺忘得也快。部分教師忽視了學(xué)生的“前概念”割裂了知識之間的聯(lián)系，教學(xué)方式單一，學(xué)生的思維無法動起來，只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶正確的結(jié)論。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)感性認(rèn)識。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生在日常生活中積極的感性認(rèn)識，為學(xué)生提供解決問題的原型，指導(dǎo)學(xué)生在探索中建立正確的科學(xué)概念。如在《互感和自感》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：“行駛上大街上的無軌電車拖著兩條‘長辮子，當(dāng)車身顛簸時(shí)，它會瞬間脫離電網(wǎng)，并出現(xiàn)電火花，同時(shí)發(fā)出啪啪的響聲，這是什么原因呢？”教者在講解原理中引入了互感、自感的概念。（2）開發(fā)互動交流，暴露前概念。前概念隱蔽于學(xué)生的大腦之中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)、小組討論，讓學(xué)生表述自己在日常生活中積累起來的前概念，通過互動交流進(jìn)行思想的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)。

2.活動教學(xué)在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用引入規(guī)律、建立規(guī)律、討論規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的模式，采用師講生聽的模式，學(xué)生未能體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的發(fā)展?；顒咏虒W(xué)背景下的物理規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索、交流、運(yùn)用的過程。（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，或從已有知識的分析、邏輯推理中發(fā)現(xiàn)問題。（2）探索物理規(guī)律。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析得出結(jié)論。如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)中，教者首先讓學(xué)生探究加速度與力的關(guān)系，保持物質(zhì)質(zhì)量不變，改變力的大小，打出不同紙帶，取七個(gè)記數(shù)點(diǎn)，每兩個(gè)記數(shù)點(diǎn)間隔0.1s，將測得的數(shù)據(jù)記錄下來，并繪制a-F圖像，觀察是不是過原點(diǎn)的直線，說明a與F成什么關(guān)系？接著探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，保持力的大小不變，改變物體的質(zhì)量，打出不同的紙帶，取七個(gè)記數(shù)點(diǎn)，間隔為0.1s，記錄數(shù)據(jù)，繪出a-M圖像，分析a與質(zhì)量M之間的關(guān)系，最后再分析實(shí)驗(yàn)誤差來源，從而得出結(jié)論。（3）對規(guī)律進(jìn)行討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論規(guī)律的物理意義，討論規(guī)律的適用條件與范圍。（4）運(yùn)用物理規(guī)律。教師要通過強(qiáng)化練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，讓他們總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的思路與方法。

3.活動教學(xué)在習(xí)題課教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講替代學(xué)生的思考，學(xué)生遇到問題時(shí)往往束手無策。究其原因，學(xué)生的主動探究、合作交流的機(jī)會極為有限，他們不敢表達(dá)，也不善表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會把錯(cuò)誤隱藏在心里。一方面，教師要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇典型性習(xí)題，讓學(xué)生嘗試做題、交流解題思路、開展得失評價(jià)，從而體會運(yùn)用的思想方法，教師再適當(dāng)拓展延伸，以達(dá)到觸類旁通的效果。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想，探討出一些可能的答案，繼而通過推理、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論并進(jìn)行評價(jià)。

總之，高中物理活動教學(xué)的開展，能激發(fā)學(xué)生的主體意識，聯(lián)系學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、驗(yàn)證中形成探究意識，提高實(shí)踐能力。

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