重視差異性教學(xué)提升高中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

王學(xué)偉

【摘 要】高中數(shù)學(xué)是高中課程體系重要的組成部分，加上高考的壓力，如何提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量成為每位高中數(shù)學(xué)老師都在思考的問題。差異性教學(xué)是在尊重每位學(xué)生的之間都存在差異的客觀事實上進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，它是根據(jù)每位學(xué)生的個人特點進(jìn)行針對性教學(xué)的。本文立足于施行差異性教學(xué)的必要性，分析如何有效在高中數(shù)學(xué)課堂使用差異性教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】差異性教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課堂質(zhì)量；必要性

新課改要求教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，尊重個體的差異性，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助每位學(xué)生都得到全面發(fā)展，而傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂依舊實行的一刀切的教學(xué)方式，一對多，既不能滿足學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，也不能照顧到基礎(chǔ)比較差的學(xué)生認(rèn)知情況，無法有效落實新課改的要求，課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。

而差異性教學(xué)則主張在教學(xué)活動中要充分尊重學(xué)生個體之間存在的差異，幫助每位學(xué)生個性得到發(fā)展，強(qiáng)調(diào)為了個性發(fā)展，從差異出發(fā)，開展針對性教學(xué)。

一.高中數(shù)學(xué)課堂開展差異性教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生之間存在客觀的差異性

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學(xué)生由于從小生活的家庭環(huán)境不同，遺傳基因不同，必然也是不盡相同的，主要表現(xiàn)在個人性格，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，這種差異是客觀存在的。

（二）社會分工做差異化的需求

社會大發(fā)展的結(jié)果就是社會分工越來越細(xì)致，每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)中各個崗位千差萬別。根據(jù)社會研究的數(shù)據(jù)來看，社會越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)更進(jìn)步的同時，社會分工也將越細(xì)致，社會對于人才多樣化需求也會越大，需要各種各樣的人才。

（三）差異性教學(xué)有利于學(xué)生個人發(fā)展

差異教學(xué)是根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，注重學(xué)生個人的發(fā)展，充分尊重了學(xué)生個體的獨特性，滿足個體發(fā)展的需要，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，還能夠幫助學(xué)生在探索與分析方面獲得提升。它主張用多樣的，個性化的教學(xué)方式幫助每個學(xué)生全方面的發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值，這不僅符合當(dāng)下新課程改革的目標(biāo)，更是契合了當(dāng)今社會“以人為本”的主流價值觀。

二.高中數(shù)學(xué)課堂有效開展差異性教學(xué)的策略

開展差異性教學(xué)必然需要將差異性貫穿到整個教學(xué)過程中，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并尊重這些差異的存在，積極努力創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，幫助不同水平的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

（一）教師要正確理解差異性教學(xué)的內(nèi)涵，樹立差異性教學(xué)理念

要開展差異性教學(xué)，教師必須加強(qiáng)自身理論知識學(xué)習(xí)，深入理解差異性教學(xué)的內(nèi)在含義及具體要求，在差異性教學(xué)過程中根據(jù)新課改的具體要求，形成科學(xué)合理的人才觀，知識觀與學(xué)習(xí)管，樹立正確的差異星教學(xué)理念，將其應(yīng)用到具體教學(xué)活動中，指導(dǎo)差異性教學(xué)的落地實施，真正幫助學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提高。

（二）營造平等民主的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)行差異性教學(xué)還需要一個平等民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。事實上，學(xué)生在教學(xué)活動中不僅僅只是單純的知識接收者，他們還是教學(xué)活動的參與者，需要在教學(xué)過程中得到鼓勵與肯定，幫助其獲得更好的發(fā)展。

（三）實施差異性教學(xué)

1.有差異的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在課前備課，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的時候，要緊扣教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平，以及學(xué)習(xí)特點設(shè)置差異目標(biāo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。對于成績較好的同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要相對較高，并準(zhǔn)備一定的資料指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則要與班級平均水平相適應(yīng)；而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則以課程標(biāo)準(zhǔn)為最低要求，并配備相應(yīng)的資料幫助學(xué)生實現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

比如在進(jìn)行三角函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生要求其理解并靈活運用公式的基礎(chǔ)上能進(jìn)行公式推導(dǎo)；成績一般的學(xué)生則要求其能準(zhǔn)確掌握相關(guān)函數(shù)公式，并能運用解決綜合習(xí)題；基礎(chǔ)不牢的學(xué)生則只要求其能牢牢記住函數(shù)相關(guān)公式，能用公式解決課本上列舉的習(xí)題內(nèi)容。

2.有差異的進(jìn)行具體教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要完成具體的教學(xué)任務(wù)，還要兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個人都能得到發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師需要立足中間層次學(xué)生的教學(xué)，同時協(xié)調(diào)好成績優(yōu)秀的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生的聽課效率，在課堂引導(dǎo)中施行階梯式教學(xué)，有簡單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。

比如在學(xué)習(xí)集合的時候，教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：過去我們學(xué)過哪些集合？集合的定義是什么？交集與并集存在什么差異？全集與補(bǔ)集之間到底有什么關(guān)聯(lián)？本堂課我們學(xué)習(xí)的集合與過去的集合定義有什么不同？層層遞進(jìn)，由不同的學(xué)生進(jìn)行回答。

3.布置有差異的教學(xué)任務(wù)

有教學(xué)目標(biāo)，有教學(xué)過程，必然還需要必要的教學(xué)檢測，對實際的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗。在教學(xué)活動完成之后，教師需要針對學(xué)生設(shè)置的不同教學(xué)目標(biāo)，有針對性的布置有差異的教學(xué)任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生都能從中獲得成就感的同時，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的鞏固提升。對基礎(chǔ)差的學(xué)生布置基礎(chǔ)作業(yè)，主要是對教材后的習(xí)題進(jìn)行聯(lián)系；中等學(xué)生則要適當(dāng)布置一些能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行提升的作用，幫助其靈活運用課堂學(xué)過的知識點；而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則需要補(bǔ)充綜合作業(yè)，適當(dāng)進(jìn)行知識的拓展延伸。

學(xué)生與學(xué)生之間存在差異是客觀存在的事實，教育就需要秉承因材施教，讓每個人個性都能得到發(fā)展。差異性教學(xué)針對每個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開展差異性教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，具有在課堂進(jìn)行推廣的必要性。教師需要根據(jù)學(xué)生具體情況，不斷實踐摸索，將差異性教學(xué)落到實處，使高中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量得到有效提升。

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