現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究

楊露文

摘 要：就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，纖維藝術(shù)課程在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中逐漸凸顯出教學(xué)模式單一、觀念陳舊等問(wèn)題，影響到了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)狀態(tài)，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中注重結(jié)合現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程的形式、選材、藝術(shù)本質(zhì)等特點(diǎn)，推動(dòng)現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程的不斷改革，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。本文從現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，詳細(xì)闡述了其改革策略。

關(guān)鍵詞：纖維藝術(shù)課程；改革；實(shí)踐

纖維藝術(shù)課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，如致力于探索纖維材料的高效應(yīng)用，并全面掌控纖維藝術(shù)造型、色彩等美觀的表現(xiàn)。為此，為了提升學(xué)生整體藝術(shù)審美能力，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中應(yīng)注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，且以教學(xué)改革的形式應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下凸顯出的問(wèn)題，達(dá)到多元化教學(xué)目的。以下就是對(duì)現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的詳細(xì)闡述，望其能為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供有力的參考。

一、當(dāng)前纖維藝術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)纖維藝術(shù)課程在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中仍然存在著某些不可忽視的問(wèn)題，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，課程設(shè)置、授課方式大同小異，即部分纖維藝術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置過(guò)程中僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教學(xué)模式的沿用，未對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新處理，由此呈現(xiàn)出教學(xué)效率較低的問(wèn)題。

第二，當(dāng)前纖維藝術(shù)課程教材仍然存在著一定的局限性，即缺少區(qū)域特色、教學(xué)特點(diǎn)等。為此，當(dāng)代藝術(shù)院校在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)著重提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度，并注重引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家纖維藝術(shù)課程成果，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)纖維藝術(shù)課程的改革。

第三，師資力量薄弱亦是當(dāng)前纖維藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中凸顯出的主要問(wèn)題之一。

二、現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐策略

1.落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程教學(xué)改革過(guò)程中，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，應(yīng)注重將纖維藝術(shù)課程劃分為理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)兩大板塊，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中致力于培養(yǎng)學(xué)生材料運(yùn)用技能，即結(jié)合當(dāng)前軟纖維材料種類豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富材料種類的前提下，不斷改進(jìn)自身材料運(yùn)用技法，即將包裹、捆綁、纏繞等方法融于一體，同時(shí)注重發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，最終達(dá)到最佳的作品創(chuàng)作狀態(tài)。例如，某教師在刺繡、印染等材料運(yùn)用技法教學(xué)過(guò)程中為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將“材料先行”理念貫穿于實(shí)踐教學(xué)流程中，并安排學(xué)生利用自身感興趣的材料展開創(chuàng)作行為，就此達(dá)到了高效率課堂教學(xué)狀態(tài)。

2.強(qiáng)調(diào)專業(yè)間的融合

“懶人沙發(fā)”“水母燈”等產(chǎn)品的涌現(xiàn)，逐漸引起了人們對(duì)現(xiàn)代纖維藝術(shù)的關(guān)注，但就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容仍然存在著一定的局限性。因此在現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代纖維藝術(shù)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)間的相互融合，即基于現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能的培訓(xùn)，由此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。例如，某教師在“編結(jié)”篇章教學(xué)過(guò)程中，為了營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，設(shè)置了實(shí)踐命題“手鏈的功能創(chuàng)新”，繼而安排學(xué)生從材料應(yīng)用、材料功能創(chuàng)新等角度出發(fā)對(duì)手鏈進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

3.實(shí)施多元化教學(xué)模式

在纖維藝術(shù)課程多元化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，為了提升整體教學(xué)效率，要求教師在教學(xué)手段設(shè)置過(guò)程中應(yīng)注重將三維空間設(shè)計(jì)方法貫穿其中。例如，某教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，為了活躍課堂氛圍，設(shè)置“以纖維材料、三維空間架構(gòu)為基礎(chǔ)創(chuàng)作雕塑作品”的課題，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)其在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中突破傳統(tǒng)纖維藝術(shù)課程平面空間的限制，以立體化造型手段來(lái)深化自身對(duì)現(xiàn)代纖維藝術(shù)功能、本質(zhì)等層面的了解，達(dá)到最佳的纖維藝術(shù)作品創(chuàng)作狀態(tài)。此外，傳統(tǒng)纖維藝術(shù)課程教學(xué)僅局限于平面編織等方面，影響了整體課程的教學(xué)質(zhì)量。為此，基于現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程改革背景下，教師應(yīng)注重將裝飾繪畫的多層構(gòu)圖樣式貫穿于課程教學(xué)流程中，由此彰顯多元化教學(xué)特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并就此提升其纖維藝術(shù)美感的鑒賞能力，繼而更好地體現(xiàn)纖維材料的特征。

綜上可知，部分教師在現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中始終秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐技能等的培養(yǎng)。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，要求各院校在實(shí)踐教育活動(dòng)開展過(guò)程中應(yīng)注重推動(dòng)現(xiàn)代纖維藝術(shù)課程的不斷創(chuàng)新，并注重從實(shí)施多元化教學(xué)模式、強(qiáng)調(diào)專業(yè)間的融合、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等層面入手來(lái)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下凸顯出的問(wèn)題，并就此激發(fā)學(xué)生的想象力，提升其整體審美水平。

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