翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語泛讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究

張彩云（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南鄭州451151）

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翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語泛讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究

張彩云
（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南鄭州451151）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂自2011年于美國(guó)興起以來，各類研究如火如荼。文章試將翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式引入到大學(xué)英語泛讀教學(xué)中。研究結(jié)果表明通過課前分期分批為學(xué)生提供閱讀材料、課堂組織學(xué)生研討、教師補(bǔ)充講解的形式，滿足不同英語水平學(xué)生的需求并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，從而改善學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；泛讀教學(xué)

Abstract:Flipped Class, originated from American in 2011, has drawn more and more attention from researchers. In this paper, the new teaching model of Flipped Class is introduced into the teaching of college English extensive reading. The results of the research shows that the needs of students of different levels are satisfied and their enthusiasm for English after school is fully inspired by the methods of providing reading materials in stages before class, organizing discussion in class, and teachers explanation, which improves the studying effect of students.

Keywords:flipped Class; college English; extensive reading teaching

一、概述

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年在美國(guó)興起的一種新型教育教學(xué)模式，也是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。翻轉(zhuǎn)教學(xué)典型的實(shí)現(xiàn)方式是調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生課外的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課外時(shí)間觀看由授課教師制作的教學(xué)視頻或推薦的視頻教學(xué)資源或授課材料，然后針對(duì)學(xué)生存在的問題在課堂上進(jìn)行討論、練習(xí)、研討或?qū)ｎ}研究，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂流程的顛覆。由于目前傳統(tǒng)的大學(xué)英語泛讀教學(xué)無法滿足我校美方學(xué)位生不同程度學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，為了體現(xiàn)西亞斯以人為本的管理理念，因此本研究試圖將翻轉(zhuǎn)課堂引入到該教學(xué)中，以期真正實(shí)現(xiàn)因材施教，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語泛讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程課堂教師努力灌輸——課后練習(xí)的模式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)——課堂互動(dòng)討論進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，利用網(wǎng)絡(luò)和課堂將現(xiàn)代新型教學(xué)元素與傳統(tǒng)教學(xué)元素進(jìn)行合理整合，通過混合學(xué)習(xí)模式，形成個(gè)性化、定向化、差異化的課程教學(xué)，從而讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的提升。國(guó)外相關(guān)理論和實(shí)踐研究如火如荼，并取得積極效果。相較于國(guó)外的實(shí)踐與研究，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂研究主要處于理論探討與模式設(shè)計(jì)、構(gòu)建的階段，因此大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究不失為一種有益的探索。

傳統(tǒng)大學(xué)英語泛讀教學(xué)主要是課堂教師講授為主、課外學(xué)生練習(xí)為輔的模式，而學(xué)生難免對(duì)此模式感到單調(diào)、無聊，并且無法滿足不同英語水平學(xué)生的需求。鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院的美方學(xué)位生英語水平參差不齊。根據(jù)2014年美方學(xué)位生招生政策，入學(xué)時(shí)成績(jī)低于國(guó)家規(guī)定的三本院校的分?jǐn)?shù)線近20分，錄取的學(xué)生中也有部分未參加高考甚至未接受高中教育者，因此無法完整統(tǒng)計(jì)高考英語成績(jī)作為文章數(shù)據(jù)。入學(xué)第一周對(duì)所有美方學(xué)位生進(jìn)行英語摸底考試結(jié)果顯示，參加考試的141人中僅有2人達(dá)到及格水平，比例為1％，而99％的同學(xué)處于及格線以下。而后在課堂上任課教師也曾進(jìn)行情況摸底，每班約50人中僅有10％的同學(xué)能相對(duì)準(zhǔn)確地進(jìn)行課文朗讀與理解；而90％的同學(xué)對(duì)于英語語法的掌握、單詞的理解記憶處于較混亂的狀態(tài)。并且每班約有1/ 3的同學(xué)不懂音標(biāo)，3/4的同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)確。因此在日常教學(xué)過程中，教師們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足不同程度學(xué)生的需要，2％程度較好的學(xué)生認(rèn)為教材相對(duì)過于簡(jiǎn)單；而大部分同學(xué)認(rèn)為教材適中，能學(xué)到不少東西；另外尚有10％的同學(xué)認(rèn)為教材難，看不懂。另外，美方學(xué)位生在接受一年的英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)之后要接受全英的美方課授課，日后還將有部分學(xué)生出國(guó)留學(xué)深造，因此這一年的英語強(qiáng)化實(shí)踐對(duì)他們來說至關(guān)重要，關(guān)乎以后的學(xué)業(yè)和前途。為了滿足不同水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，為了體現(xiàn)西亞斯以人為本的管理理念，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，將翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式引入大學(xué)英語泛讀教學(xué)，也不失為有意義的嘗試，并且勢(shì)在必行。

三、數(shù)據(jù)收集

（一）前測(cè)數(shù)據(jù)

開學(xué)第一周學(xué)院針對(duì)2014級(jí)所有新生進(jìn)行了入學(xué)考試，包括英語和數(shù)學(xué)。本研究將所有美方學(xué)位生共計(jì)140名學(xué)生的英語成績(jī)數(shù)據(jù)調(diào)出進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，得出前測(cè)數(shù)據(jù)。進(jìn)行測(cè)試時(shí)采用的試卷是美國(guó)多所高校，如福特海斯等，認(rèn)同的ITEP英語水平考試的樣卷。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，該樣卷的題型和難度與TOEFL初級(jí)相當(dāng)。由于該研究關(guān)注閱讀，因此將其中閱讀分?jǐn)?shù)專門提取出來與后來進(jìn)行的后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比研究，得到有效前測(cè)數(shù)據(jù)140個(gè)。

（二）后測(cè)數(shù)據(jù)

為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比研究，在進(jìn)行為時(shí)兩個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之后，在第二學(xué)期末進(jìn)行了后測(cè)。測(cè)驗(yàn)采用的試卷試題來自TOEFL初級(jí)閱讀教材，以保證試卷和數(shù)據(jù)的信度和效度。由于中途退學(xué)和學(xué)生缺考（學(xué)生缺勤超過三分之一，按照學(xué)校規(guī)定取消考試資格，故沒能參加后測(cè)），因此最終有效后測(cè)數(shù)據(jù)為73個(gè)。最后該研究將前后兩次測(cè)驗(yàn)的73組數(shù)據(jù)放在一起進(jìn)行對(duì)比分析。

（三）閱讀材料

大學(xué)英語泛讀課程注重課外廣泛、大量的閱讀，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效掌控，而目前有限的教材內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。針對(duì)不同層次學(xué)生的英語水平和需要，文章在研究開始之前已經(jīng)在尋找適合該院學(xué)生并能滿足不同學(xué)生英語水平的大量閱讀材料，既要做到內(nèi)容廣泛，材料大量，而且要不乏趣味性，內(nèi)容涉及科學(xué)、地理、社會(huì)、哲學(xué)、人文、歷史等。閱讀材料來源包括美國(guó)中小學(xué)英語原版教材及分級(jí)閱讀材料；學(xué)術(shù)英語閱讀材料；國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教材、四六級(jí)閱讀材料；出國(guó)留學(xué)英語水平考試如TOEFL、IELTS、GRE、GMAT閱讀原題等。

這些閱讀材料并非一次性發(fā)給學(xué)生，而是定時(shí)定量、分期分批在學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)思開系統(tǒng)上發(fā)布，這樣學(xué)生會(huì)在課下自行下載，認(rèn)真研讀教師所給材料，完成文后練習(xí)。課堂上教師隨意指定和提前指派學(xué)生講解相結(jié)合，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。每次所發(fā)放課外材料均屬于不同層級(jí)，每周3篇（除非遇到期中考試或?qū)W校大型活動(dòng)外），堅(jiān)持一學(xué)年，共計(jì)78篇。課堂上學(xué)生在臺(tái)上講解文章大意和做題過程及答案，教師和其他同學(xué)可以提問，并從講解中發(fā)現(xiàn)問題。遇到錯(cuò)題，組織學(xué)生一起研討，分析句子結(jié)構(gòu)和語境，利用解題技巧，最終找到正確答案。教師對(duì)學(xué)生課下準(zhǔn)備和課堂講解情況進(jìn)行鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，并對(duì)該文章所涉及到的知識(shí)背景進(jìn)行補(bǔ)充。

四、數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一學(xué)年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后，對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行前后兩次閱讀測(cè)試，最終得出73組有效數(shù)據(jù)通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行對(duì)比分析。經(jīng)SPSS研究分析發(fā)現(xiàn)，前后兩次測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈正態(tài)分布，并且屬于平峰，即說明成績(jī)分布合理。其中前測(cè)數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布（詳見圖1：翻轉(zhuǎn)課堂前測(cè)），并且屬于右偏分布，即平均分高于中位數(shù)。從平均分來看，前測(cè)時(shí)學(xué)生的英語閱讀水平普遍較差，平均分不足18分。雖然平均分?jǐn)?shù)較低，但極差小，表明學(xué)生普遍分?jǐn)?shù)較低，并且差異不大。而右偏分布說明高分學(xué)生較少，中低分學(xué)生人數(shù)居多，這與最初對(duì)目標(biāo)學(xué)生的英語基礎(chǔ)分析相吻合。該目標(biāo)學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，并且前面提及過，部分學(xué)生未接受高中教育，而英語語法的綜合和鞏固就在高中階段，因此該部分學(xué)生成績(jī)明顯較低。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂前測(cè)直方圖

而后測(cè)數(shù)據(jù)也呈正態(tài)分布，但屬于左偏分布（詳見圖2：翻轉(zhuǎn)課堂后測(cè)）。平均分60.97較之前測(cè)17.86有較大提高，這證明經(jīng)過一學(xué)年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，學(xué)生的英語閱讀能力有較顯著提高。左偏分布表明成績(jī)較高者占多數(shù)，平均分（60.9726）低于中位數(shù)（64.5000）。意味著經(jīng)過一年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，大部分學(xué)生成績(jī)進(jìn)步顯著。極差大說明學(xué)生成績(jī)呈兩極分化。根據(jù)對(duì)目標(biāo)學(xué)生的了解，學(xué)生的英語基礎(chǔ)兩極分化嚴(yán)重。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生英語水平較高者占少數(shù)，而較弱者占多數(shù)。但經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)居中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把控，調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生成績(jī)有大幅度提高，高于平均分的學(xué)生人數(shù)占到多數(shù)。當(dāng)然，仍不乏低分者出現(xiàn)。并且后測(cè)數(shù)據(jù)的方差301.666明顯大于前測(cè)數(shù)據(jù)的方差117.214，實(shí)驗(yàn)效果顯著，證明該實(shí)驗(yàn)方法正確有效。

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂后測(cè)直方圖

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，簡(jiǎn)單來講就是讓學(xué)生在課外動(dòng)起來，最大可能地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。課堂上教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師不再唱獨(dú)角戲，而是師生真正互動(dòng)起來，最終有效改善教學(xué)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語泛讀教學(xué)是一次有益的嘗試，該研究歷經(jīng)一學(xué)年，原本英語水平程度較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好、學(xué)習(xí)自主性不夠高的學(xué)生都能得到提高，由此可見此方法可行。當(dāng)然教師在選擇閱讀材料、備課量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程管控方面要花很大功夫，但看到學(xué)生們進(jìn)步的結(jié)果也倍感欣慰。但仍有小部分學(xué)生成績(jī)依然較低，孔子曰：教而無類，決不能放棄他們，教師可以采取面談、單獨(dú)輔導(dǎo)等方法鼓勵(lì)、督促其進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)我校以人為本的教學(xué)理念，圓滿完成教師教書育人的使命。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）08-0125-02