“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新及案例分析*

崇斯偉（海軍大連艦艇學(xué)院，遼寧大連116018）

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“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新及案例分析*

崇斯偉
（海軍大連艦艇學(xué)院，遼寧大連116018）

摘要：文章闡釋“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中由“輸入導(dǎo)向”到“輸出導(dǎo)向”過(guò)渡，倡導(dǎo)“多元評(píng)價(jià)”的方式，建立有效的協(xié)作學(xué)習(xí)，以此創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，并就教學(xué)案例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式創(chuàng)新；教學(xué)案例

Abstract:Elaborating on the theory of out-driven hypothesis theory, this paper proposes transition from "inputdriven" to "output-driven" and advocates the method of "multiple evaluation". By efficient collaborative study, this paper tries to make innovation of college English teaching model and analyze the teaching case by using this new model.

Keywords:output-driven hypothesis; college English; teaching model innovation; teaching case

一、概述

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革已經(jīng)有多年，但成效不明顯。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式影響，英語(yǔ)教學(xué)還不同程度存在以下問(wèn)題:一是教學(xué)方式單一，存在“滿堂灌”的現(xiàn)象。二是教學(xué)雙方互動(dòng)不夠，師生之間很難達(dá)到平等的對(duì)話和交流。三是缺乏語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生之間缺乏合作與溝通，課堂教學(xué)單一而又枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的興趣不濃，效果不好。

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，[1]著力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要牽引作用。

二、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論”的基本主張

就教學(xué)過(guò)程而言，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語(yǔ)言運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望。就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)“說(shuō)、寫(xiě)、譯”表達(dá)性語(yǔ)言技能更符合學(xué)生需求。根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)生可以從“說(shuō)、寫(xiě)、譯”中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；玖鞒桃?jiàn)圖1：[2]

圖1　實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)的基本流程

三、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）從傳統(tǒng)的“輸入導(dǎo)向”到“輸出導(dǎo)向”的革新

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的填鴨式輸入被“輸出導(dǎo)向”所取代。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生用英語(yǔ)做事，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)。為了達(dá)到這一效果，所有單元的教學(xué)都要始于要求學(xué)生完成一項(xiàng)具有真實(shí)交際價(jià)值的任務(wù)，然后讓學(xué)生圍繞這項(xiàng)任務(wù)的完成去學(xué)習(xí)新材料。一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)了所要完成任務(wù)的具體要求，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新材料時(shí)，語(yǔ)言和知識(shí)目標(biāo)就都有了清楚指向。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)就從“要他學(xué)”變成了“我要學(xué)”。[3]此外，他們還會(huì)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道收集相關(guān)語(yǔ)言材料。他們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中直接感受到自己的進(jìn)步，在展示的過(guò)程中收獲成功的喜悅，同時(shí)提高了用英語(yǔ)做事的能力。

（二）從傳統(tǒng)的“教師單一評(píng)價(jià)”到“多元評(píng)價(jià)”的革新

傳統(tǒng)的課堂都是教師單方面評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)效果的評(píng)估應(yīng)當(dāng)在自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)估等多元評(píng)價(jià)中完成，不僅要對(duì)各小組的成果做出鑒定，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、激勵(lì)和改進(jìn)，形成以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。[4]比如，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，學(xué)生在展示自己小組根據(jù)單元大輸出任務(wù)制作的成果后，教師和學(xué)生要按照評(píng)分量表進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生完成展示后，除了教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)的客觀得分，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予針對(duì)性反饋。

（三）從傳統(tǒng)的“單一課堂活動(dòng)”到“靈活多變課堂活動(dòng)”的革新

傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)通常比較單一，問(wèn)答式居多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論”指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予學(xué)生極大的自由度。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)的要求，靈活地開(kāi)展各種課堂活動(dòng)來(lái)展示自己小組的成果，如小品、對(duì)話、訪談、演講比賽、情景劇、交流會(huì)等等的方式。既學(xué)習(xí)和內(nèi)化了書(shū)中要學(xué)的內(nèi)容，又在交流中鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的積極性，從“被動(dòng)學(xué)”變成了“主動(dòng)學(xué)”，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例分析

作者以大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第四單元“How to make a good impression”為例，探討該理論下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教師設(shè)計(jì)真實(shí)符合學(xué)生語(yǔ)言水平的輸出任務(wù)

本課為說(shuō)明文，介紹了如何在于他人交流時(shí)留下好印象。文章緊緊圍繞這一主題展開(kāi)，向讀者介紹了想給別人留下好印象要記住的建議。那么給學(xué)生設(shè)計(jì)的輸出任務(wù)既要與課文緊密結(jié)合，又能與學(xué)生的實(shí)際需要密切聯(lián)系。那么本課的輸出任務(wù)就設(shè)為讓學(xué)生以小組形式組織一個(gè)面試，面試場(chǎng)景不限，如工作面試、出國(guó)學(xué)習(xí)深造面試等等。讓學(xué)生在這樣的輸出任務(wù)中靈活使用書(shū)中內(nèi)容，并規(guī)定他們?cè)诒硌莸耐瑫r(shí)真正的點(diǎn)出主題：如何給人留下好印象。

（二）學(xué)生嘗試輸出任務(wù)

任務(wù)布置完后，讓學(xué)員分組討論任務(wù)如何完成。首先確定完成任務(wù)的形式，設(shè)計(jì)什么樣的場(chǎng)景。然后討論如何有效利用書(shū)中內(nèi)容。學(xué)生討論完畢后，為檢驗(yàn)討論的有效性，教師要記錄學(xué)生討論的結(jié)果。

（三）教師提供新的學(xué)習(xí)資料

為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師要補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的資料給學(xué)員參考。但要注意材料不要一次發(fā)放完畢，要分次發(fā)放，好讓學(xué)生有時(shí)間有計(jì)劃的分步吸收消化。如本次課中教師可以提供相關(guān)留下好印象的經(jīng)典視頻以及相關(guān)文字材料。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)和尋找新任務(wù)

學(xué)生課下學(xué)習(xí)課文，并分組進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備。教師要提醒學(xué)生小組分工合作，任務(wù)量應(yīng)均衡，表演時(shí)成員們須配合默契，上下銜接有序。例如，本次課中在完成面試這個(gè)輸出任務(wù)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該確定面試者人數(shù)、面試官的人數(shù)、面試中可以問(wèn)哪些問(wèn)題，面試環(huán)節(jié)之間的銜接等等。

（五）教師提供適當(dāng)幫助

教師也應(yīng)及時(shí)給予學(xué)員適當(dāng)幫助，可利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行答疑解惑。例如本課中，可以讓學(xué)生先試表演，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（六）學(xué)生準(zhǔn)備輸出內(nèi)容完成

教師需要合理安排課程時(shí)間，最好能給學(xué)生至少一周的準(zhǔn)備時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備輸出任務(wù)的完成。

（七）學(xué)生展示和欣賞輸出成果

教師可利用一節(jié)課或兩節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生展示的時(shí)間，應(yīng)讓每一組都上臺(tái)展示。其余小組則認(rèn)真觀看和記錄，并給予一定的評(píng)分。教師可參考學(xué)生評(píng)分，作為形成性評(píng)估的一部分。

（八）教員給予針對(duì)性反饋

學(xué)生表演完后，教師須給出針對(duì)性反饋，并讓學(xué)員根據(jù)反饋進(jìn)行修改。本課中，有的小組在表演時(shí)教師就發(fā)現(xiàn)其表演太注重形式，而忽視了內(nèi)容。結(jié)果是全班同學(xué)都認(rèn)為很精彩，很有意思，但是讓他們說(shuō)出哪些地方可以學(xué)習(xí)時(shí)，他們卻說(shuō)不出來(lái)。這種只注重表面而忽視運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提升自己能力的表演有嘩眾取寵之嫌，教師應(yīng)提醒其余打分的小組不要給高分，并指出問(wèn)題所在，讓全班同學(xué)都知道問(wèn)題的關(guān)鍵，從而在下一次完成任務(wù)時(shí)有所改進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

輸出驅(qū)動(dòng)能使學(xué)生注意到自身語(yǔ)言形式上的缺失并進(jìn)而修正，從而縮短了輸入到輸出的距離，加速了表述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)多渠道、多資源、互動(dòng)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力的同步發(fā)展。融專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能于一體的教學(xué)方式滿足了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談了感受，冀望于從事英語(yǔ)教學(xué)同仁們一起探討，以驅(qū)動(dòng)軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的更好發(fā)展。作者相信，該假設(shè)在軍校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)更加廣泛。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展研究理論與實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.

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[3]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)之爭(zhēng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（1）：1-8.

[4]蔡基剛.基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2012（3）：47-50.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）08-0123-02