試析構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的幾個(gè)問題

周昆

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，因而成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種較佳模式。根據(jù)現(xiàn)有國情，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育改革的必然選擇。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)體系；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0015-04

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，能有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性，因而成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種較佳模式。從世界范圍看，德國、瑞士、英國、澳大利亞、新西蘭等國都廣泛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制。我國教育部根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，從深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的需要出發(fā)，發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，并公布了首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單。職業(yè)學(xué)校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制成了職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的必由之路。本文將以職業(yè)學(xué)校為基點(diǎn)，談?wù)劕F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

一、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的基本要求

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，其教育對(duì)象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對(duì)他們而言，就學(xué)即就業(yè)，教學(xué)一部分在企業(yè)進(jìn)行，另一部分在學(xué)校進(jìn)行。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制需要以下支持。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要建立與之配套的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)是企業(yè)與學(xué)校合作進(jìn)行的，專業(yè)能力的培養(yǎng)基本在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)校主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)圍繞職業(yè)需要的、作為社會(huì)人需要的基礎(chǔ)能力與素質(zhì)。因此，需要構(gòu)建在企業(yè)與學(xué)校合作基礎(chǔ)上的培養(yǎng)模式。

（二）適合于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的課程體系

由于人才培養(yǎng)是企業(yè)與學(xué)校共同實(shí)施的，其中，專業(yè)課程需要在企業(yè)工作崗位上進(jìn)行，人文素質(zhì)方面的課程需要在學(xué)校進(jìn)行。因此，需要有一套與之相匹配的課程體系才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)施。

（三）適合于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的教學(xué)體系

由于教學(xué)分別在企業(yè)與學(xué)校中進(jìn)行，特別是在企業(yè)的教學(xué)是以“做中學(xué)”的方式來進(jìn)行的，因此，需要建立適合于企業(yè)崗位教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校教學(xué)配套的教學(xué)體系。

（四）適合于現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量控制體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量控制體系是教學(xué)之必需，但不同模式的教學(xué)其評(píng)價(jià)體系與控制體系各不相同。因此，需要建立適合于現(xiàn)代學(xué)徒制所需的評(píng)價(jià)體系與控制體系。

二、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的難點(diǎn)

在本世紀(jì)初，一些職業(yè)學(xué)校就開始把學(xué)徒制當(dāng)成學(xué)校改革的方向。但從實(shí)際情況來看，一是普遍存在學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象；二是學(xué)生入企業(yè)后的培養(yǎng)基本按傳統(tǒng)師傅帶徒弟的方式進(jìn)行，除技能之外缺乏對(duì)職業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)要素；三是在企業(yè)難以進(jìn)行教學(xué)；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以控制和管理。出現(xiàn)這些問題的原因在于：現(xiàn)代學(xué)徒制涉及到運(yùn)作目標(biāo)不同的兩個(gè)獨(dú)立組織，并且需要構(gòu)建與現(xiàn)行體系有別的課程體系、教學(xué)體系、教師隊(duì)伍配套建設(shè)體系等。這是一個(gè)復(fù)雜的綜合體系構(gòu)建過程，并非只需找個(gè)合作企業(yè)，把一部分課程安排到企業(yè)就行。從試行情況來看，在我國職業(yè)教育現(xiàn)行體制與現(xiàn)狀條件下，職業(yè)學(xué)校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制存在很多問題，但筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面是構(gòu)建的核心，也是構(gòu)建的難點(diǎn)。

（一）缺乏實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的制度體系支持

現(xiàn)代學(xué)徒制最終是由企業(yè)、學(xué)校兩個(gè)獨(dú)立經(jīng)營的組織通過合作來實(shí)施的，這就需要這兩個(gè)獨(dú)立組織在招工、招生、學(xué)生工資、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)組織與實(shí)施等方面進(jìn)行合作構(gòu)建。然而，這種建構(gòu)必然會(huì)改變學(xué)校、企業(yè)的辦學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)營模式。對(duì)學(xué)校而言，屬于學(xué)校改革發(fā)展的方向與必由之路；但對(duì)企業(yè)而言，卻是本身業(yè)務(wù)之外的東西，需要企業(yè)進(jìn)行額外的人力、物力、財(cái)力的投入與管理。這必然會(huì)增加企業(yè)額外的投入與持續(xù)的管理、運(yùn)作成本。因此，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的國家，都是通過政府給予優(yōu)惠政策、投入來彌補(bǔ)企業(yè)的這些成本，并且通過立法、建設(shè)制度體系來保障政策、投入的持續(xù)性。但目前現(xiàn)代學(xué)徒制在我國基本上還處于試點(diǎn)。

（二）缺乏必要的體系條件支持

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種職教模式，在教學(xué)方面需要與之配套的課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量控制體系，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的實(shí)施。但現(xiàn)行的職教教學(xué)體系基本上不能支持現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行。以課程體系為例。課程體系體現(xiàn)的是職業(yè)教育的培養(yǎng)方向，縱觀世界上職業(yè)教育的課程體系，基本上是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來構(gòu)建，即課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、質(zhì)量控制等是圍繞著能力培養(yǎng)來進(jìn)行的。本世紀(jì)開始，國家就提出建立“能力本位的課程體系”，但到現(xiàn)在除少數(shù)學(xué)?；窘⒘恕澳芰Ρ疚坏恼n程構(gòu)架”外，凡是由各校自己構(gòu)建的課程體系不但未脫離“學(xué)科本位”課程體系的窠臼，而且更固化了這一體系。其原因在于：到目前為止，職業(yè)教育體系基本上還是“學(xué)科本位”的體系。因此，就算國家在職業(yè)教育的辦學(xué)模式、專業(yè)體系、課程體系上進(jìn)行“能力為本位”的體系構(gòu)建，也會(huì)因原有體系中要素不匹配而無法實(shí)施。

（三）企業(yè)主體的教學(xué)體系缺乏基礎(chǔ)支持

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的根本區(qū)別在于：現(xiàn)代學(xué)徒制是以培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人為目的；而傳統(tǒng)學(xué)徒制卻是以訓(xùn)練崗位所需的技能為目的。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制需要構(gòu)建一套適合于企業(yè)崗位的教學(xué)體系。以德國“雙元制”教學(xué)體系為例。在德國“雙元制”教學(xué)體系中，企業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)建立在適合企業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與企業(yè)教學(xué)的企業(yè)師傅都是企業(yè)教師系統(tǒng)培養(yǎng)出來的，即有一支合格的企業(yè)教師隊(duì)伍。德國“雙元制”中，企業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)是通過建設(shè)學(xué)習(xí)車間來體現(xiàn)的；有一套適合企業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式。德國企業(yè)教學(xué)采用的是由國家職業(yè)研究所開發(fā)的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以工作過程為導(dǎo)向、以崗位工作任務(wù)為內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)模式。要構(gòu)建這套教學(xué)體系并非易事。對(duì)照德國“雙元制”，我國在教師、教學(xué)模式等方面都需要進(jìn)行新的構(gòu)建。但到目前為止，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式難以建立，根本原因就在于缺乏如德國“雙元制”教學(xué)所需的基礎(chǔ)支持。

（四）缺乏配套的職業(yè)教育培訓(xùn)體系支持

合格的教師隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的核心條件，但教師存在著整體能力與“能力本位”教學(xué)能力要求不匹配的問題。主要原因是由于我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系基本上是以“學(xué)科為本位”來運(yùn)行的。企業(yè)教師、師傅雖然有很強(qiáng)的專業(yè)能力，一旦進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也基本是以“學(xué)科本位”這個(gè)套套來進(jìn)行教學(xué)。教師培養(yǎng)體系的缺乏直接影響到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的幾點(diǎn)建議

從《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》要求來看，在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制職教體系方面，短期內(nèi)不可能由國家像德國那樣從上而下地進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制需要從職業(yè)學(xué)校、企業(yè)開始從下而上地構(gòu)建。從上面簡要分析來看，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制困難重重，但并非不可構(gòu)建，只是需要職業(yè)學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有條件進(jìn)行創(chuàng)新與重構(gòu)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）創(chuàng)新企校合作模式，構(gòu)建企校集生產(chǎn)經(jīng)營、教學(xué)為一體的合作模式

學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)必然會(huì)增加企業(yè)額外的成本，這是企業(yè)對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制不感興趣的根本原因。但學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可能成為企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)者的角色，成為企業(yè)的利潤創(chuàng)造者，并可能有效降低企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營成本，增強(qiáng)企業(yè)的競爭優(yōu)勢，這是職業(yè)學(xué)校吸引企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的最有價(jià)值的資本。因此，如何降低學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)增加的額外成本，把學(xué)習(xí)與生產(chǎn)經(jīng)營融為一體，使學(xué)生真正做到既是學(xué)習(xí)者、同時(shí)也是生產(chǎn)經(jīng)營者。具體建議如下。

1.有效降低學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的初期成本

學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的初期成本主要是初期上崗的學(xué)習(xí)成本，因此，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是職業(yè)學(xué)校應(yīng)按企業(yè)崗位能力所需的最低要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行先期培訓(xùn)，使學(xué)生到時(shí)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)具備一定的基本技能。

2.從企業(yè)人力資源優(yōu)化的角度整合學(xué)生到企業(yè)的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)

對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，由于專業(yè)教學(xué)是在企業(yè)崗位上通過“做中學(xué)”來進(jìn)行的，因此構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)與學(xué)校的長期合作才行。對(duì)企業(yè)而言，把學(xué)生整合成為企業(yè)穩(wěn)定的勞動(dòng)力、根據(jù)崗位能力要求進(jìn)行勞動(dòng)整合，學(xué)生除能勝任崗位工作之外，長期穩(wěn)定將是吸引企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的重要條件之一。而穩(wěn)定的指標(biāo)主要有：一是根據(jù)企業(yè)需要的學(xué)生數(shù)量；二是勞動(dòng)能力的穩(wěn)定。前者只需職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行數(shù)量調(diào)整即可；后者則需職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作，通過對(duì)企業(yè)崗位所需能力的分析建立能力等級(jí)制，按學(xué)生能力進(jìn)行崗位梯隊(duì)配置。因此，職業(yè)學(xué)校需要提供給企業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是多年級(jí)的梯隊(duì)配置，配置的重點(diǎn)應(yīng)是建立在學(xué)生能力基礎(chǔ)之上。如根據(jù)企業(yè)崗位等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)級(jí)之后按能力進(jìn)行崗位調(diào)整、配置。

（二）教學(xué)體系從框架構(gòu)建逐步向體系構(gòu)建發(fā)展

從我國職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)體系將是一個(gè)漫長的過程。但如前所述，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革的必由之路。因此，從職業(yè)學(xué)校層面來講，應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件從框架建設(shè)開始。

1.構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以崗位任務(wù)為內(nèi)容的課程體系與教學(xué)模式

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需通過構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系與教學(xué)模式，但構(gòu)建完整的課程體系、教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。完整的課程體系包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)習(xí)資料、實(shí)施課程所需的裝備、合格的教師等，但許多要素是職業(yè)學(xué)校短期內(nèi)無法做到的。因此，只能從現(xiàn)代學(xué)徒制框架構(gòu)建開始。在眾多模式中，筆者認(rèn)為借鑒德國“雙元制”以工作過程為導(dǎo)向、以崗位任務(wù)為內(nèi)容的課程體系與教學(xué)模式比較適合我國國情。但考慮到職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀，框架構(gòu)建應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：應(yīng)在國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或是在國家相關(guān)主管部門教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)方案框架下，與企業(yè)合作共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過標(biāo)準(zhǔn)體系的建立來確定課程體系的框架，并以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向逐步完善體系構(gòu)建；現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)是通過以崗位工作為內(nèi)容來進(jìn)行的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先是學(xué)生在崗位上完成工作任務(wù)，然后在以完成的工作任務(wù)為內(nèi)容引領(lǐng)教學(xué)，其中包括要完成任務(wù)需要的信息咨詢、完成任務(wù)需要的知識(shí)、完成任務(wù)的計(jì)劃、完成工作任務(wù)后的總結(jié)、完成任務(wù)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，整個(gè)過程是建立在先做后教基礎(chǔ)之上的。因此，需要確定“先做后教”的教學(xué)模式。

2.構(gòu)建過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

職業(yè)教育屬于能力教育，而能力是通過形成與不斷發(fā)展來達(dá)到目標(biāo)要求的。在能力發(fā)展過程中，每一次能力提升都是建立在已具備能力基礎(chǔ)之上的。因此，過程評(píng)價(jià)是現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)。從國外資料看，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，當(dāng)學(xué)生在某一過程達(dá)不到目標(biāo)要求時(shí)不許可學(xué)習(xí)下個(gè)過程的內(nèi)容。

（三）深度融合企校資源關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)最終是由學(xué)校教師與企業(yè)教師來實(shí)施的。在目前缺乏教師培養(yǎng)體系的情況下，只能由職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)。因此，對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，需要主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行溝通，構(gòu)建一種深度融合的企校合作模式。

根據(jù)教師能力情況，讓教師到企業(yè)在與其能力相匹配的崗位上進(jìn)行工作與實(shí)習(xí)，并形成制度化，使教師成為企業(yè)人力資源組合的一部分。

在企業(yè)中選擇有潛力的師傅對(duì)之進(jìn)行培訓(xùn)，并聘為長任教師，在教學(xué)待遇上與學(xué)校教師同等，并根據(jù)教學(xué)情況給予相關(guān)教師職級(jí)資格。同樣把企業(yè)師傅納入學(xué)校人力資源組成之中。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Analysis of Some Issues of Modern Apprenticeship

ZHOU Kun

（Yuxi Campus， Yunnan Traffic Tech Institute， Yuxi Yunnan 653100， China）

Abstract： Modern apprenticeship helps to improve the participation of companies or enterprises in the talent training in vocational education， and to realize the integration of major setup and industrial demand， of curriculum contents and professional standards， of training and production， of diplomas and vocational qualification certifications， and of vocational education and lifetime learning. It can effectively improve and better target the quality of professional training programs. Therefore， it has become the preferred method in modern vocational education. In accordance with the current condition， constructing the system of modern apprenticeship is the inevitable choice of China's vocational education reform.

Key words： modern apprenticeship； teaching system； teaching mode.