初中化學(xué)課堂中的“問(wèn)題”建構(gòu)

曹傳英

摘 要：?jiǎn)栴}建構(gòu)教學(xué)模式是科學(xué)有效的教學(xué)模式，它重視在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地靠教師的講授來(lái)接受知識(shí)。在教師的追問(wèn)下，學(xué)生能積極思考，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}建構(gòu) 科學(xué)探究 創(chuàng)設(shè)情景 動(dòng)態(tài)生成

隨著教改的深入發(fā)展，新課程設(shè)置、課標(biāo)、教材的修訂、教學(xué)方式都經(jīng)歷了翻天覆地的變化，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施不夠全面；學(xué)生主體地位不夠突出；對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠重視。有的課堂教學(xué)還或多或少地停留在“一言堂”上，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，沒(méi)能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)；教學(xué)中也沒(méi)有建構(gòu)真實(shí)、有趣的問(wèn)題情境，教學(xué)過(guò)程不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)并優(yōu)化化學(xué)課堂的問(wèn)題建構(gòu)，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要設(shè)置一系列的“問(wèn)題鏈”，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、以實(shí)驗(yàn)達(dá)成直觀的“問(wèn)題”建構(gòu)

問(wèn)題建構(gòu)的核心思想是通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀念使學(xué)生不再盲目地接受和被動(dòng)地記憶教材或教師所講授的知識(shí)，而能主動(dòng)地進(jìn)行自我探索與學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成積極參與各種問(wèn)題的形成和解決的建構(gòu)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)特別適合學(xué)習(xí)中“問(wèn)題鏈”的建構(gòu)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師做示范實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做模仿實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是典型的“照方抓藥”，它扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，放縱了學(xué)生的依賴性。由于初中化學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生理解和接受得慢，許多教師寧愿把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和方法告訴學(xué)生，手把手地教學(xué)生該做什么、注意什么、有什么現(xiàn)象、如何記憶等，殊不知課堂是學(xué)生“學(xué)”的課堂，不是教師“演”的課堂。例如，在“氧氣的制取”一課教學(xué)中，許多教師就直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理、步驟、收集方法。特別在演示實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)步驟的講授就是應(yīng)試的翻版。在教學(xué)中，教師應(yīng)呵護(hù)學(xué)生形成的“問(wèn)題鏈”，這不僅包含了教師在知識(shí)傳授過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，更體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可建構(gòu)如下探究問(wèn)題：

第一環(huán)節(jié)：

（1）空氣中含有豐富的氧氣，為什么還要制取它呢？（聯(lián)系空氣中氧氣的含量）

（2）制取氧氣的物質(zhì)必須滿足什么條件？（滲透元素守恒的思想）

該環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的準(zhǔn)入，為學(xué)生后續(xù)的氣體制取實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：觀察活動(dòng)。

教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師演示之后，適時(shí)地向?qū)W生提出“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生思考和解決。

（1）過(guò)氧化氫溶液在常溫下為什么檢測(cè)不出分解生成的氧氣？（認(rèn)識(shí)反應(yīng)條件，氧氣濃度是重要的實(shí)驗(yàn)因素）

（2）為什么要實(shí)驗(yàn)？試管內(nèi)會(huì)不會(huì)有氣泡生成？（物質(zhì)的量，反應(yīng)完全與否，現(xiàn)象描述能力的培養(yǎng)）

（3）過(guò)氧化氫分解后的物質(zhì)是什么？（守恒思想和推理能力的培養(yǎng)）

以上“問(wèn)題鏈”的建構(gòu)依據(jù)了教材實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中的思維節(jié)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置不同于教材的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維“盲點(diǎn)”充分暴露。教師可讓學(xué)生通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)氧氣制取原理的初步理解。

在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)，但不必強(qiáng)求實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完美性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師仍需對(duì)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題”式的指導(dǎo)：（1）本實(shí)驗(yàn)需要哪些儀器？（2）這些儀器到手后，先做什么？再做什么？（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要注意什么？學(xué)生應(yīng)帶著這些問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行思考、嘗試、討論和反思。由小組學(xué)生共同合作完成對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的小結(jié)與歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)思維、和諧的合作精神、勇于質(zhì)疑的探究意識(shí)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義發(fā)揮到極致。教師不能為了追求進(jìn)度而限制學(xué)生能力的發(fā)展，而要讓課堂真正成為學(xué)生“學(xué)”的課堂，“動(dòng)”起來(lái)的課堂。

二、以生活情景達(dá)成應(yīng)用的“問(wèn)題”建構(gòu)

化學(xué)和生活息息相關(guān)，正所謂“生活即化學(xué)”“化學(xué)即生活”。生活中的資源是實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)的重要載體之一，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，與其他學(xué)生進(jìn)行討論與交流，并在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法的要素和關(guān)鍵，在潛移默化中內(nèi)化為科學(xué)方法，提升和發(fā)展自身的能力。以下是 “化合價(jià)”內(nèi)容教學(xué)中的“問(wèn)題”建構(gòu)片斷：

問(wèn)題1：（創(chuàng)設(shè)情境）假設(shè)一位同學(xué)帶一百元去超市買(mǎi)商品，商品價(jià)格是五十元，他能買(mǎi)幾件商品？如果價(jià)格是一百元呢？（學(xué)生笑翻了，心想：“老師，您以為我們?nèi)踔茄?！”?/p>

問(wèn)題2：（延伸情境）我們與商品之間構(gòu)成的買(mǎi)賣(mài)關(guān)系之比是多少？（1∶2或 1∶1，肯定與贊賞）

問(wèn)題3：鈉原子與氯原子最外層各有幾個(gè)電子？鈉的“錢(qián)”有多少？氯的“價(jià)格”是多少？（各一百塊？）

通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，樹(shù)立頭腦中的生活具象，開(kāi)啟化學(xué)學(xué)科思維，為抽象概念的學(xué)習(xí)打開(kāi)形象之門(mén)，既通俗易懂，避免了教師冗長(zhǎng)、枯燥的講解，又啟動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)，使之快速遷移、突破難點(diǎn)?！爸R(shí)問(wèn)題化，難點(diǎn)生活化”，這是初中化學(xué)教學(xué)的原則之一。通過(guò)精心設(shè)計(jì)生活情境，想方設(shè)法促使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，使他們真正成為課堂的主人。

身邊的例子是取之不盡、用之不竭的。對(duì)于與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，用生活中的例子來(lái)解釋和引入化學(xué)原理與規(guī)律，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象入手，學(xué)起知識(shí)來(lái)就容易多了。這既豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，又簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以追問(wèn)實(shí)現(xiàn)“生成”的問(wèn)題建構(gòu)

問(wèn)題建構(gòu)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成反映了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心路過(guò)程，是最真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。另外，也從另一角度反映了教師教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)一系列“問(wèn)題鏈”的設(shè)置僅僅實(shí)現(xiàn)了教師教的活動(dòng)，而“生成”則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生思維能力的飛躍。如果沒(méi)有“生成”，問(wèn)題便只停留在教師的教上，就不是新課改的目的了。追問(wèn)，可以促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，有利于學(xué)生能力的提升與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在“飽和溶液與不飽和溶液”的教學(xué)時(shí)，在綜合復(fù)習(xí)中引入“問(wèn)題鏈”討論，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)飽和溶液的概念已有了初步理解，借此時(shí)機(jī)，教師可繼續(xù)向?qū)W生追問(wèn)：

（1）溶液為什么會(huì)達(dá)到飽和呢？

（2）你們什么時(shí)候吃飽呀？

生：吃到不能再吃。

（教師用手指到喉嚨這里，學(xué)生笑）

（3）為什么會(huì)飽呀？

生：沒(méi)有空間再裝了。

（4）教師在黑板上畫(huà)了一個(gè)燒杯及水分子的模型，問(wèn)道：“為什么食鹽溶液會(huì)形成飽和這種極限狀態(tài)呢？”

生：水分子的間隔被占滿了。

（教師伸出了大拇指）

以上問(wèn)題在教師的追問(wèn)下，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、勇于猜想、大膽質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。因此，教師要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，絕不能用自己的思維代替學(xué)生的探索過(guò)程，學(xué)生能想到的盡可能讓學(xué)生先說(shuō)，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在積極互動(dòng)中提高其思維能力，體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，課堂中問(wèn)題建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐表明：它符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，它能很好地調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，收獲成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

田宏忠.教師如何寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案[M].天津：天津教育出版社，2012.