新課程背景下高中歷史教學(xué)探究

曹麗翠

摘 要：在新課程背景下，高中歷史教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、師生觀、人才觀，要在充分了解學(xué)生的前提下，制定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 有效教學(xué) 新課程研究

一、實(shí)施有效教學(xué)的前提

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀與知識(shí)觀

歷史教師教學(xué)觀和知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變是實(shí)施有效教學(xué)的重要前提。在傳統(tǒng)觀念的影響下，歷史教師是課堂的主體，教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)傳承的過(guò)程。在新課程背景下，教師不能把知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，而要兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、邏輯思維能力及處理歷史信息的能力，要注重學(xué)生的價(jià)值觀及情感態(tài)度的養(yǎng)成，要杜絕“填鴨式”的教學(xué)方式，提倡活動(dòng)式、問(wèn)題探究式、講授引導(dǎo)式教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變師生觀和主體觀

在教學(xué)過(guò)程中，人是最關(guān)鍵的組成要素，因此，教師和學(xué)生的地位值得我們深思。在課改前，教育界存在“教師中心論”和“學(xué)生中心論”兩種觀點(diǎn)。在課改后，談?wù)撘踩遮吋ち?，出現(xiàn)了“雙體論”“過(guò)程主體論”等幾種不同的觀點(diǎn)。當(dāng)前，在新課程背景下，教師一定要正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)中所處的地位和起到的作用。教師不能將自己絕對(duì)化、權(quán)威化，生硬地將知識(shí)塞給學(xué)生，而要放下所謂的“架子”，注重與學(xué)生間的交流和溝通，構(gòu)建友好、合作、民主、平等的師生關(guān)系，雙方都要積極參與到教學(xué)過(guò)程中。教師還要敢于承認(rèn)自己的不足，主動(dòng)向?qū)W生請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提高教學(xué)效率。

3.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^和評(píng)價(jià)觀

正確的人才觀和評(píng)價(jià)觀對(duì)于有效教學(xué)可以產(chǎn)生積極影響。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。新課程改革后，改變了這種選拔和區(qū)分人才的方式，突出了評(píng)價(jià)的作用。這要求教師一定要具備科學(xué)的人才觀念和評(píng)價(jià)觀念：在評(píng)價(jià)觀上，教師既要對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)進(jìn)行考查，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅有定性評(píng)價(jià)，還要有共性評(píng)價(jià)；在人才觀上，教師要樹(shù)立正確的人才觀，不能把范圍只局限在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，要相信每位學(xué)生都有自身的潛能，只要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，就是人才。教師要善于發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)人才觀向動(dòng)態(tài)人才觀的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前歷史教學(xué)存在的弊端

1.忽視學(xué)生主體地位

課堂上通常都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)。由于教師長(zhǎng)時(shí)間講課，學(xué)生的注意力得不到有效集中，出現(xiàn)了分心的情況。這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生的主體地位，一味地灌輸知識(shí)，不僅使課堂氣氛枯燥、無(wú)味，還降低了教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)多

在有限的課堂時(shí)間里給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)過(guò)多。如果教師在有限的課堂時(shí)間里硬塞給學(xué)生過(guò)多難以理解的知識(shí)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)效率降低。高中歷史信息量很大，如果教師不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼?，就?huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題。

3.教學(xué)手段傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)手段就是一本書(shū)、一塊黑板、一支粉筆，沒(méi)有多元化的教學(xué)因素，且講課內(nèi)容缺乏邏輯性和組織性，歷史知識(shí)之間沒(méi)有必然聯(lián)系，學(xué)生只是機(jī)械地接受，這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，也降低了教學(xué)效率。教師在授課時(shí)，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也難以激發(fā)學(xué)生的求知心理，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、進(jìn)行有效教學(xué)的建議

1.制定教學(xué)目標(biāo)

制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，要從技能與知識(shí)、態(tài)度與情感、方法與過(guò)程等幾方面考慮，結(jié)合歷史課程來(lái)確定總體目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，細(xì)化課標(biāo)要求，制定出可測(cè)量的、可操作的、具體的教學(xué)目標(biāo)，圍繞辛亥革命的主要過(guò)程和歷史意義來(lái)制定，讓學(xué)生充分了解辛亥革命作為中國(guó)第一個(gè)革命政權(quán)的意義。

首先，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”內(nèi)容時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，要考慮到學(xué)生對(duì)辛亥革命的了解程度；其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確具體、層次清晰，引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)社會(huì)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的全過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)辛亥革命的作用。無(wú)論是在思想層面還是在制度層面，辛亥革命使人們的思想得到了進(jìn)一步的解放并最終建立了資產(chǎn)階級(jí)政府，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)社會(huì)發(fā)展的新契機(jī)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容就是教師在備課中對(duì)教材的使用。歷史教材是一種基礎(chǔ)資源，教師在備課中，教材的內(nèi)容是最準(zhǔn)確、最清晰、最簡(jiǎn)潔、最基礎(chǔ)的載體，是學(xué)生最方便的學(xué)習(xí)工具，因此，教師要以歷史教材作為備課的核心。但教材并不是課程資源的唯一來(lái)源，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)歷史課程需求，科學(xué)、合理、大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史。例如，在學(xué)習(xí)“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)，在正式上課前為學(xué)生播放相關(guān)影片，讓學(xué)生積極參與討論，完成知識(shí)的擴(kuò)展。例如，教師在講述“南京大屠殺”的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放電影《南京！南京！》，讓學(xué)生更直觀地了解當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景和歷史背景，讓學(xué)生感同身受，正視歷史。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

清晰的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率的前提，但如果教學(xué)過(guò)程邏輯混亂、層次不清，就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在以往的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師主要是把歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，而在新課程背景下，教師一定要注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以有效提高教學(xué)效率。

首先，要注意營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)具有真實(shí)感的歷史情境，讓學(xué)生感同身受，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。例如，在講解“建立井岡山革命根據(jù)地”的內(nèi)容時(shí)，教師要設(shè)置一定的情境：當(dāng)時(shí)城里敵人的力量過(guò)于強(qiáng)大，城市起義不可能取得勝利。教師要為學(xué)生詳細(xì)地講解當(dāng)時(shí)的歷史背景，說(shuō)明在井岡山建立革命根據(jù)地的歷史必然和具體要求，從而使學(xué)生豁然開(kāi)朗，理解和把握好這一歷史事件。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。在新課程背景下，學(xué)生不再是單純的接受者，歷史知識(shí)要通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)獲得，教師要在學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探索的意識(shí)和行為。

再次，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。新課程的主要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，這需要一個(gè)輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上要避免出現(xiàn)壟斷和專制的行為，要與學(xué)生互動(dòng)交流、共同探討、共同學(xué)習(xí)，解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)定論題“辛亥革命是不是一個(gè)成功的革命”，讓學(xué)生自由討論，從而加深學(xué)習(xí)印象。

最后，改善教學(xué)手段。教學(xué)手段是教師在傳授歷史知識(shí)的過(guò)程中所采用的具體方式。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能滿足現(xiàn)代的教育需求了。在新課程背景下，教師要更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，從知識(shí)的灌輸者變成課堂的參與者、合作者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者。在備課過(guò)程中，教師要根據(jù)歷史教材資源，豐富教學(xué)手段，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)、電視、電影、錄像、錄音、模型、實(shí)物、圖片以及語(yǔ)言等，將歷史課堂變得更加感人、形象、生動(dòng)、具體，從觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，在講述“工業(yè)革命”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放英國(guó)工業(yè)革命的相關(guān)影片，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高中歷史課程的不斷改革，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師一定要堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的理念，具備開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新精神，使歷史教學(xué)更加高效。

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