高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究

薛科磊

摘 要：高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能一味地以自我為中心，要注重教師的講授方法，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)引導(dǎo)的形式，使學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要途徑。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是改變以往死記硬背的教學(xué)形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從本質(zhì)上改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式和方法。但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，并要在過(guò)程中不斷完善與提升，只有這樣，才能在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。我對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下分析：

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是對(duì)以往機(jī)械式、講授式教學(xué)方法的改變，這樣的形式能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和思維能力。另外，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式還能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的求知欲，使學(xué)生充分掌握閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)在本質(zhì)上發(fā)生改變，能逐漸適應(yīng)新課改要求，并充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)模式。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而閱讀學(xué)習(xí)正好能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書的習(xí)慣。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)形成語(yǔ)感、獲得讀書能力以及提升自我的過(guò)程，并不完全是知識(shí)的傳授。但大多數(shù)學(xué)生都是在被動(dòng)的形式下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的，所以，就更需要教師對(duì)其加以指引，不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，并能主動(dòng)探索閱讀中的情感和知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的文章都是從古流傳至今的精華，更是人類藝術(shù)的瑰寶。他們利用獨(dú)特的寓意以及豐富的內(nèi)涵，給學(xué)生帶來(lái)了很大啟發(fā)。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生積極融入文章，體會(huì)文章的內(nèi)容和其蘊(yùn)含的情感，并發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。另外，在進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)，還要對(duì)人物、情節(jié)以及環(huán)境的描寫進(jìn)行充分體會(huì)。第二，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法。首先，誦讀發(fā)現(xiàn)法。在早期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常使用的就是誦讀教學(xué)法，古代也對(duì)誦讀有著獨(dú)特的情感，不會(huì)作詩(shī)的人，也要會(huì)誦讀古詩(shī)，可見誦讀的重要程度。學(xué)生在誦讀時(shí)，可以激發(fā)其想象力，從而使之主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章所蘊(yùn)含的情感和情境，增強(qiáng)其語(yǔ)感，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第3課《大堰河，我的保姆》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中感受作者對(duì)大堰河的感情，了解作者的創(chuàng)作背景，留給學(xué)生無(wú)限的想象空間。其次，品讀發(fā)現(xiàn)法。品讀，就是仔細(xì)品味，認(rèn)真閱讀，從而更深入地對(duì)文章進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。好的文章都要在細(xì)細(xì)品讀后才能感受其中語(yǔ)句和字詞的真正含義，才能有效提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，對(duì)比發(fā)現(xiàn)法。在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，要多對(duì)比帶有深刻含義的句子，并從不同角度出發(fā)，體會(huì)作者的情感。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修三第一單元第2課《祝福》一文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比祥林嫂受到的三次不同待遇以及她的肖像描寫，體會(huì)到祥林嫂受到的待遇越來(lái)越差，對(duì)文章主旨也有了更深的理解。

2.給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生通讀文章，或截取某個(gè)段落讓學(xué)生閱讀，雖然這種教學(xué)方法能使學(xué)生快速地掌握知識(shí)，但卻不能在本質(zhì)上達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，還特別容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間和教師之間沒(méi)有交集。所以，要想突破這種局面，教師在教學(xué)時(shí)，可以采用合作閱讀的教學(xué)形式，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生共同閱讀的過(guò)程中感受閱讀的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元第5課《離騷》一文時(shí)，如果讓學(xué)生單獨(dú)地學(xué)習(xí)這一課，教師肯定要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，還要一個(gè)段落一個(gè)段落地學(xué)習(xí)，并不能實(shí)現(xiàn)全文的閱讀。因此，教師可以采用合作閱讀的形式，可先將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的每位學(xué)生朗讀一段文章，并要保證每個(gè)小組都要朗讀。朗讀完成之后，小組中的成員要講解自己所朗讀的段落含義，在一位學(xué)生講解時(shí)，其他學(xué)生一定要認(rèn)真聆聽，敢于提出質(zhì)疑，及時(shí)給予鼓勵(lì)。在進(jìn)行這種方式教學(xué)時(shí)，學(xué)生要邊朗讀邊思考段落的含義，并要發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)文知識(shí)；在傾聽其他學(xué)生講解時(shí)，可以進(jìn)一步充實(shí)自己的想法。合作閱讀的形式，可以使學(xué)生感受到溝通交流的樂(lè)趣，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)時(shí)還能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，采用合作閱讀的形式讓學(xué)生共同進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使之成為一個(gè)整體，這樣不僅能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)，拓寬自己的視野。同時(shí)，還能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率。但在目前的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，仍存在一定的問(wèn)題，所以，廣大教育者還要積極探索、大膽嘗試，創(chuàng)建真正意義上的發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉玲.教學(xué)組織形式與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2011.

[2]巢宗祺.關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)與基本理念的對(duì)話（一）[J].語(yǔ)文建設(shè)，2002（7）.

[3]陳佑清.體驗(yàn)及其生成[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002（2）.