淺談高中英語錯題集的建立與使用

陳錫焰

摘 要：在高中英語教學實踐中，錯題集有寶貴的教學價值，學生通過錯題集的使用，可以避免錯誤重犯，有效改變粗心的問題，從而更準確地把握知識點，提高學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語 錯題集 建立 合理使用

在高中英語教學中，教師經(jīng)常會遇到這種情況：一個知識點在教材上出現(xiàn)過，在課堂上重點講解過，在練習中反復(fù)操練且詳細講解過，但最后出現(xiàn)在測試中仍有不少學生做錯。這種情況應(yīng)當引起教師的重視，每位教師都應(yīng)認真思考：如何有效幫助學生糾正錯誤？

在高中階段，學生往往通過做大量的習題來加強對知識的理解。在這些習題中，大量的錯題會涌現(xiàn)出來。這些錯題或因?qū)忣}不清或因知識掌握不牢而造成的，能夠暴露學生在學習中存在的不足，是一種重要的教學資源，有寶貴的教學價值。教師如果認真分析這些錯題，就可以透過錯題了解學生的知識盲點，提高復(fù)習的針對性，從而有效地做好錯題的矯正工作，幫助學生改進學習策略、提高解題能力。因此，錯題集的建立是非常必要的。

一、錯題集的建立

那么，究竟該如何建立錯題集呢？結(jié)合一些教育者的研究和思考，我認為應(yīng)做到以下幾點：

1.以高考真題為指導(dǎo)方針

教師應(yīng)加強對高考知識點的研究，對于高考常考的考點要做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上仔細分析學生平時的作業(yè)或測試練習中的題目，檢查學生是否掌握了高考所要求掌握的那些知識點。如果發(fā)現(xiàn)學生對于某個考點和題型掌握得不到位，教師就要加以重視，把與知識點或題型有關(guān)的練習收集起來，在教學中進行有針對性的反復(fù)練習，最終使學生完全掌握并熟練運用。

例如：The book has helped me greatly in my daily communication， at work a good impression is a must. （2014，江蘇）

A.which B.when C.as D.where

解析：答案為D。此題考查定語從句，現(xiàn)行詞是work，表抽象的地點，故用where。

這個考點在定語從句中是個常見考點，在高考中也多有涉及，學生很容易出錯。像這樣的題目在建立錯題集時，應(yīng)當首先納入其中。

2.廣泛收集，加以取舍

教師可以在平時的教學中多渠道收集錯題，如課堂提問、練習、默寫、作業(yè)批改、試卷批閱、課外習題等。但有時候，學生做的一些練習質(zhì)量參差不齊，難免會出現(xiàn)一些偏題、怪題，所以并非所有的錯題都是有價值的。教師在收集錯題時應(yīng)考慮課程標準的要求，結(jié)合高考的重難點，精心挑選一些學生易錯易混淆、有代表性、能舉一反三的好題目收入錯題集中。

例如：The school took the students request into consideration that a party be held to celebrate the victory.

A.could B.might C.would D.should

這是學生在一次練習中的錯題，這是一道典型的考查虛擬語氣用法的考點。此句考查的是request的同位語從句，應(yīng)當使用should型的虛擬語氣。但因句中request和同位語從句被分割開來，所以學生不容易看出來，也就容易出現(xiàn)錯誤。這樣的典型錯題在整理錯題集時也要優(yōu)先考慮。

3.對錯題進行改編，舉一反三

為了加強學生對于某個知識點的理解，教師可以針對收集來的錯題進行改編，讓學生反復(fù)糾錯、滾動糾錯，避免陷入思維定式。

例如： an important decision more on emotion than on reason， you will regret it sooner or later. （2012，江蘇）

A. Based B. Basing C. Base D. To base

這是2012年江蘇的高考題，本題考查的是base A on B在句中做狀語的非謂語的用法，答案為B。但由于學生更為熟悉be based on短語，所以容易產(chǎn)生思維定式，誤選答案A。

這道題目還可以改編如下：

an important decision more on emotion than on reason， and you will regret it sooner or later.

經(jīng)過改編后，該題考查的是“祈使句，and+陳述句”的句型，因此答案是C。

4.建立電子錯題檔案

我們除了擁有紙質(zhì)錯題集外，還可以將錯題建成電子文檔。將錯題在電子文檔中建成三級目錄形式，以“冠詞”這個語法項目為例：將標題“冠詞”定義為1級；將定冠詞、不定冠詞和零冠詞定義為2級；根據(jù)學習需要再定義3級目錄項。這樣的三級目錄清晰明了，可以實現(xiàn)快速查找，是紙質(zhì)文檔所無法比擬的。

二、錯題集的合理使用

錯題集是源于學生的有效教學材料，教師應(yīng)充分利用好這一資源，真正做到因材施教。在錯題集使用的過程中，我有以下建議：

1.分析改編錯題——確?！安毁E過”

對于一些錯誤率較高的知識點，教師一定要及時進行分析和講解，分析出錯的原因，講解清楚易混淆的句子結(jié)構(gòu)，使學生真正理解到位，力爭做到“不貳過”。為了做到這一點，教師要對原有的錯題進行改編，讓學生從解題思維上尋找突破點，提煉有效的解題方法，起到舉一反三的效果，從而做到“做對一道題，掌握一套題，解決一種題型，掌握幾個規(guī)律”。

例1：This is the factory he used to work.

例2：This is the factory we visited yesterday.

例3： This is the factory makes this kind of car.

A. where B. which C. as D. it

這三個句子都是定語從句，先行詞都是the factory，例1的關(guān)系詞在從句中作地點狀語，選擇答案A；例2的關(guān)系詞在從句中作賓語，選擇答案B；例3的關(guān)系詞在從句中作賓語，選擇答案B。通過這三個句子的對比，學生就能明白要選對關(guān)系詞還得認真分析從句的成分，今后再碰到定語從句的時候，就知道該怎樣做了，而不會胡亂選擇。

2.強化、滾動糾錯——錯題再整理

對于一些學生易錯的知識點，教師要進行滾動糾錯。過一段時間后，再對這些題型進行強化練習，確保每一道錯題都能發(fā)揮其最大效果。這樣，學生再遇到同類型的習題時，就會想起自己曾經(jīng)犯過的錯誤，想到教師的講解，這樣就可以避免犯同樣的錯誤了。如果做到經(jīng)常溫故與復(fù)習，學生就可以逐步提高解題能力了。

在一系列的強化和練習過程中，教師要根據(jù)學生對錯題的理解和掌握的情況進行再整理。對錯題集進行第二輪、第三輪甚至更多輪的篩選，刪去已掌握的，強化易錯的，直至學生完全掌握這些題目為止。

3.進行分類拓展——實現(xiàn)“專題復(fù)習”

在高三復(fù)習時，對于語法往往采用專題復(fù)習的方式，如果能結(jié)合錯題集進行專項復(fù)習，往往能取得較好效果。因為錯題集的題目不是來源于參考書或其他模擬題，而是來源于學生。只有貼近學生實際，才能更好地吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。

4.錯題分享

不同學生由于基礎(chǔ)不同、能力不同，整理出來的錯題也不盡相同。學生之間可以對錯題集進行相互交流，這樣有助于從別人的錯誤中吸取經(jīng)驗和教訓，進而得到啟示。教師也可以構(gòu)建學生之間的交流平臺，如介紹好的做法、展覽優(yōu)秀錯題集等。通過分享，使學生對知識的掌握更加牢固，英語學習的積極性也會進一步提高。

總之，錯題集的建立是一個長期的、系統(tǒng)的累積過程。教師要做一位有心人，及時做好錯題的分類和整理工作，形成電子檔案，并不斷完善和優(yōu)化。教師如果能妥善利用好錯題集這筆“財富”，既能從知識點、解題技巧、學習策略等方面指導(dǎo)學生，幫助學生提高解題能力，又能提高自己的教學能力和效果，實現(xiàn)師生共贏。

參考文獻：

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