簡論微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

花國兵

摘 要：對高中化學(xué)來說，較為抽象的化學(xué)性質(zhì)和較為危險的實驗操作，都會給教師帶來不同程度的教學(xué)困難。微課是一種新興的課堂組織形式，恰好能解決此類問題。微課在活躍課堂氛圍，節(jié)約教學(xué)時間；加深知識印象，規(guī)避教學(xué)風(fēng)險；拓展學(xué)科邊界，共享教學(xué)資源這三大方面有著顯著的優(yōu)越性，教師應(yīng)靈活地運用這一教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 微課 教學(xué)實踐 教學(xué)作用

依托于強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)資源，微課已悄悄地進(jìn)入了課堂教學(xué)，成為許多教師的備課工具與教學(xué)資源。對學(xué)生來講，這不僅有助于提高學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，還是學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新。如果要真正有效地發(fā)揮微課的教學(xué)價值，教師應(yīng)在尊重學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中合理地運用微課。下面以高中化學(xué)為載體，簡論微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用。

一、活躍課堂氛圍，節(jié)約教學(xué)時間

微課是一種動態(tài)聲音影像的信息呈現(xiàn)方式，它比書面文字更立體、更生動、更逼真。因此，教師可以充分利用微課的這一屬性來活躍課堂氛圍，特別是對于較為枯燥或抽象的知識，其效果會更加明顯。以人教版高中化學(xué)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”的教學(xué)為例，我在網(wǎng)上選擇了一個關(guān)于元素周期表與元素周期律應(yīng)用的視頻。在該視頻中，各種元素不再是教材上枯燥的化學(xué)符號，而是一個個有趣的小人兒，他們通過自我介紹（元素周期律的基本內(nèi)容）、交互游戲（元素金屬性強(qiáng)弱比較中涉及的置換反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與水反應(yīng)等）、梯隊排列（化學(xué)鍵的相關(guān)性質(zhì)）等方式呈現(xiàn)了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很明顯，這與單純地閱讀教材內(nèi)容相比，通過收看微視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)了。當(dāng)他們看到有意思的內(nèi)容時還會相互討論，課堂氛圍活躍了不少，在這種良性的教學(xué)氛圍下，教學(xué)活動開展得更加順暢。

從學(xué)習(xí)數(shù)量上看，高中化學(xué)內(nèi)比較多且零散。因為學(xué)生對知識的吸收能力有強(qiáng)有弱，在兼顧大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有時教學(xué)進(jìn)度就趕不上教學(xué)計劃。如何最大限度地利用好課堂時間？我認(rèn)為，運用好微課資源就能解決這個問題。以人教版高中化學(xué)《金屬及其化合物》的教學(xué)為例，這一章節(jié)的知識內(nèi)容多且雜。如講到“鈉”時，就會涉及鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、氧化鈉和過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉、焰色反應(yīng)等內(nèi)容，每一部分內(nèi)容中又包括了很多小的知識點，我在講解完與鈉有關(guān)的知識點后，選擇了一個總結(jié)式類型的微課。該微課以縱向串聯(lián)陳述的方式梳理了教材中與鈉有關(guān)的知識，并在最后以樹狀圖結(jié)構(gòu)收尾。通過微課教學(xué)，教師無須重復(fù)講解章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在精短的幾分鐘微課里就能對全部內(nèi)容有一個整體把握，節(jié)省了教與學(xué)的時間。

二、加深知識印象，規(guī)避教學(xué)風(fēng)險

根據(jù)人腦認(rèn)知定律，知識在人的腦海里存在的時間非常有限，唯有反復(fù)記憶才能達(dá)到鞏固知識的效果。但對大腦記憶來講，與后期的多次反復(fù)記憶對比起來，初次認(rèn)知印象將起著更加重要的作用，這就意味著教師應(yīng)努力提高學(xué)生在初次接觸并學(xué)習(xí)知識時的印象程度，這就可以借助微課來實現(xiàn)。以人教版高中化學(xué)“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教學(xué)為例，這一章節(jié)的內(nèi)容較為抽象，如原子核外電子排布三原則中的泡利原理、洪特規(guī)則、共價鍵的示意圖、鍵參數(shù)、幾種典型分子的特征、價層電子對互斥模型、雜化軌道理論、配合物理論等，不少學(xué)生認(rèn)為理解起來比較困難。對此，我選擇了微課方式。視頻中，原子以動態(tài)模型模擬的方式，將自己的特點呈現(xiàn)出來，輔之以旁白講解，穿插重點點撥，這種“聲音+影像+旁白+點撥”的方式，全方位地激發(fā)了學(xué)生的聽覺、視覺和思維能力，這種多維感知的方式有利于加深學(xué)生對知識的印象，讓學(xué)生的記憶更加牢固。

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)自然涉及不少實驗，其中也不乏存在危險的實驗，如乙醇、乙酸乙酯等易燃液體藥品，硫磺、鎂粉等易燃固體藥品，甲烷、乙炔等易燃?xì)怏w藥品，白磷等易自燃藥品，鉀、鈉等遇水易燃藥品等。當(dāng)化學(xué)實驗中涉及這些物質(zhì)時，實驗就會存在一定的風(fēng)險，即使是教師操作，學(xué)生觀看，也難以保證絕對的安全。因此，從安全性上考慮，不少教師會以口頭講解代替實際操作，但這種方式的教學(xué)效果并不明顯，而微課恰好是規(guī)避這類教學(xué)風(fēng)險的最好方式。選擇實驗操作類的微視頻，一方面，以視頻的方式將實驗過程呈現(xiàn)給學(xué)生，既不存在實驗風(fēng)險，又比口頭講解生動、形象，易于學(xué)生理解；另一方面，由于視頻可以反復(fù)播放、隨時中止，因此，學(xué)生可以反復(fù)觀看、慢速觀看、放大觀看實驗過程，教師也可以隨時講解，點撥實驗的關(guān)鍵點，而實際操作實驗是難以達(dá)到這種教學(xué)效果的。實際操作實驗時，教師不可能反復(fù)實驗或隨時中止實驗，一般都是一次性地完成?？梢哉f，除了現(xiàn)場參與感和動手操作感較為遜色外，微課在實驗教學(xué)上具有很大的優(yōu)勢。

三、拓展學(xué)科邊界，共享教學(xué)資源

一般來講，選編入教材的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過實踐檢驗的，在保證內(nèi)容科學(xué)性與有效性的基礎(chǔ)上，也導(dǎo)致了知識的相對滯緩，難以實現(xiàn)教材內(nèi)容與時代發(fā)展能夠同步的理想效果，這也是教材編寫存在的一個難以克服的問題，而微課卻能有效地改變這一尷尬局面。以人教版高中化學(xué)“保護(hù)生存環(huán)境”的教學(xué)為例，其中講到了“改善大氣質(zhì)量”“愛護(hù)水資源”“垃圾資源化”三個問題。實際上，這些都是常常談及的問題，學(xué)生并不覺得陌生，反而會覺得反復(fù)學(xué)習(xí)有點“膩”了。對此，我在備課時，節(jié)選了柴靜《蒼穹之下》的視頻內(nèi)容，借助視頻中的“霧霾之害”“霧霾哪兒來”“該怎么辦”三個問題，順勢引出有關(guān)“大氣質(zhì)量”的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合全國各地的霧霾指數(shù)，對相關(guān)知識點展開講解。在這一過程中，一方面，對教材內(nèi)容進(jìn)行了很好的講解；另一方面，學(xué)生也能及時了解這一學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)與影響，這實際上也是對學(xué)科邊界的一種拓展，既能豐富學(xué)生思維，又能提高學(xué)生對社會問題的關(guān)注度，利于學(xué)生接受最新知識。

最后，我們要注重微課在共享教學(xué)資源層面上的價值。不同學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之所以存在差別，除了學(xué)生個人能力與學(xué)習(xí)態(tài)度外，師資力量和辦學(xué)條件也是影響其差別的重要因素，而微課可以打破這種傳統(tǒng)的校別之分。對于一些教學(xué)資源相對貧乏的學(xué)?；驇熧Y力量較為薄弱的學(xué)校，都可以通過微課這種方法來彌補(bǔ)自己的短板。比如，一些剛踏入工作崗位的教師，由于他們的教學(xué)經(jīng)驗不足，難以很好地開展教學(xué)活動，那么，他們就可以在教學(xué)中適合地融入微課以輔助自己的教學(xué)。對教師來講，這是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，吸取教學(xué)經(jīng)驗的很好方式；對學(xué)生來講，這是接觸優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的渠道，這種共享方式能夠在很大程度上實現(xiàn)教育資源的均衡。值得注意的是，微課只是教學(xué)資源和教學(xué)手段的一種，是課堂教學(xué)的一部分，而不是全部。因此，教師在通過微課共享教學(xué)資源時，應(yīng)避免出現(xiàn)微課“反客為主”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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