淺談高中化學(xué)教學(xué)中探究的有效性

鐘谷

摘 要：與初中相比，高中化學(xué)在難度及內(nèi)容上要求學(xué)生應(yīng)更深入地思考和研究。探究性教學(xué)能促使課堂效率優(yōu)化。從情境創(chuàng)設(shè)、巧設(shè)問(wèn)題、鼓勵(lì)猜想、開(kāi)展探究和自主實(shí)驗(yàn)等角度，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂中自主、合作地學(xué)習(xí)與探析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 探究性教學(xué) 課堂教學(xué)

在如今教學(xué)中，教師已逐漸轉(zhuǎn)向“探究式”教學(xué)。這一教學(xué)模式的開(kāi)展，收到了顯著效果，并被眾多教師認(rèn)可和應(yīng)用。它不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更激勵(lì)了學(xué)生的大膽猜想與探究，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建探究的課堂學(xué)習(xí)氛圍

探究行為是一種學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。教師獨(dú)具匠心的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)建立在學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生已有知識(shí)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生探究活動(dòng)的參與度。

例如，在教“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的探究情境。教師課前先用脫脂棉將一小塊金屬鈉固體包裹起來(lái)，上課時(shí)，把用脫脂棉包裹好的金屬鈉展現(xiàn)在學(xué)生面前，但并不告訴學(xué)生里面是什么。師：“同學(xué)們，老師給你們變一個(gè)魔術(shù)，當(dāng)我把這一小團(tuán)脫脂棉放入水里后，就會(huì)出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象，請(qǐng)大家仔細(xì)看?！苯處熣f(shuō)完后，就將其放入盛有水的燒杯中，這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)脫脂棉竟燃燒了起來(lái)。學(xué)生都感到很好奇：為什么脫脂棉都在水里了，還能燃燒呢？學(xué)生的好奇心瞬間被燃起。這時(shí)，教師告訴學(xué)生：“里面包裹的其實(shí)是一種金屬——鈉。”學(xué)生被教師設(shè)置的情境所吸引，并且在這一情境中，學(xué)生能主動(dòng)地探索問(wèn)題，他們都想知道這種物質(zhì)到底有怎樣奇特的性質(zhì)。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有趣的探究情境，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探究的好奇心

教師的發(fā)問(wèn)既能引導(dǎo)學(xué)生思考，也能使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)未知世界探索的好奇心。教師的問(wèn)題設(shè)置和提出必須更便于探究活動(dòng)的開(kāi)展，要有一定的層次性，以促使學(xué)生思維不斷地走向深入。

例如，在教“化學(xué)反應(yīng)速率”內(nèi)容時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究問(wèn)題。師：“在實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)利用很多實(shí)驗(yàn)裝置，而要想完美地完成實(shí)驗(yàn)，就必須保證實(shí)驗(yàn)裝置有良好的氣密性，那你怎樣才能知道你所使用裝置的氣密性是否良好呢？如我們學(xué)過(guò)的硫酸與鋅粒的實(shí)驗(yàn)裝置。在觀(guān)察反應(yīng)速率時(shí)，你又是如何判定某個(gè)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率的呢？”學(xué)生的思維被教師的問(wèn)題激活了，都能主動(dòng)地探索問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始探究測(cè)定反應(yīng)速率的方法：有的學(xué)生選擇了鋅和稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，邊研究、邊操作、邊探索；有的學(xué)生用排水法收集氣體，觀(guān)察在產(chǎn)生氫氣時(shí)，氣泡產(chǎn)生的速率，進(jìn)而判斷化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被教師的這一探究性問(wèn)題激發(fā)出來(lái)，能夠主動(dòng)地思考、探究問(wèn)題。

案例中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了探究性問(wèn)題，促使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地探究與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，探究性問(wèn)題能夠激活學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與探究意識(shí)，能夠推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。

三、鼓勵(lì)大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

探究學(xué)習(xí)與猜想的關(guān)系尤為密切，化學(xué)學(xué)科的很多發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)大膽猜想和細(xì)心求證。課堂教學(xué)中，教師可以盡力鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，對(duì)自己的猜想加以驗(yàn)證，并與同學(xué)進(jìn)行交流與合作。

例如，在教“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”內(nèi)容時(shí)，教師并沒(méi)有直接將“因素”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是先讓學(xué)生猜想，以猜想的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。

師：我們一起來(lái)想一想，通常情況下影響某個(gè)化學(xué)反應(yīng)速率的因素可能有哪些？

生1：我們學(xué)習(xí)生物時(shí)知道，催化劑對(duì)一些反應(yīng)有很大的影響，所以我猜想催化劑是化學(xué)反應(yīng)速率的一個(gè)影響因素。

師：你的猜想好像很有道理，但催化劑對(duì)其反應(yīng)速率又有怎樣的影響呢？

生2：我猜想可能有促進(jìn)作用。

生3：我猜想可能有抑制作用。

此時(shí)，兩種完全相反的觀(guān)點(diǎn)出現(xiàn)了，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。學(xué)生對(duì)催化劑的知識(shí)都充滿(mǎn)了好奇與渴望。因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能積極地投入到探索問(wèn)題之中。

案例中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，推進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

四、開(kāi)展合作探究，培養(yǎng)合作意識(shí)

合作探究是新課改以來(lái)最常用的教學(xué)方法之一，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最有效的一種教學(xué)手段。合作探究活動(dòng)將課堂轉(zhuǎn)交給真正的主體——學(xué)生，這是目前所倡導(dǎo)的課堂真學(xué)理念的有益實(shí)踐，符合“以生為本”的要求。

例如，在教“資源綜合利用環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，教師不再為學(xué)生“灌輸”，而選用了一種比較新型的教學(xué)模式，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。師：“同學(xué)們，你們可以自由結(jié)組、共同合作，探究一下我們生活中是如何對(duì)煤進(jìn)行綜合利用的？”在教師布置完任務(wù)后，學(xué)生能夠主動(dòng)地自由結(jié)組，小組成員能夠積極查閱材料及相關(guān)資料，有的學(xué)生還與教師進(jìn)行了交流。學(xué)生在探究中相互交換意見(jiàn)，共同進(jìn)步。以下為某一小組的探究活動(dòng)：

生1：如果煤直接作為燃料燃燒，會(huì)對(duì)環(huán)境造成很大的污染，而且也是對(duì)煤的一種浪費(fèi)，我認(rèn)為我們要從其他方面來(lái)探究煤的應(yīng)用。

生2：通過(guò)查閱資料，我了解了煤的干餾、氣化、液化知識(shí)，我們可以以此作為探究的切入點(diǎn)。煤經(jīng)過(guò)氣化可以使很多物質(zhì)轉(zhuǎn)化成可燃性物質(zhì)，如：

C（s）+H2O=CO（g）+H2（g） CO（g）+3H4（g）+H2O（l）

生3：我認(rèn)為煤液化后，可以形成液體燃料，如：

C（s）+H2O=CO（g）+H2（g） CO+2H2=CH3OH（甲醇）

學(xué)生在小組中能夠各抒己見(jiàn)、相互合作、共同探討?？梢?jiàn)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)生間的相互溝通、交流與學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)。

五、開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，而許多化學(xué)理論都是由實(shí)驗(yàn)探究而得出的。所以，化學(xué)教學(xué)常常伴隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，促使學(xué)生感悟化學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，從而提高學(xué)生的探究能力，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。

例如，在教“氨、硝酸、硫酸”內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生講述了噴泉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)了好奇，都想親自操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)。于是，教師就讓學(xué)生自主探索這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以此滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。在探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己查閱資料，了解到這種氣體能夠溶于水，這是形成噴泉的一個(gè)重要原因。學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中又不斷地嘗試、改進(jìn)，最后得出實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)：氣體必須充滿(mǎn)燒瓶，且燒瓶必須干燥，整個(gè)裝置不得漏氣。學(xué)生在探索中別出心裁：有的學(xué)生為了使自己的噴泉更好看，在其中加入了酚酞溶液，使之出現(xiàn)紅色噴泉；有的學(xué)生在探索完噴泉實(shí)驗(yàn)后，又繼續(xù)思考“是否還有其他的氣體也可以形成噴泉實(shí)驗(yàn)？”

案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生提供了思考、創(chuàng)造的空間，使得學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。由此可見(jiàn)，自主實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力。

目前，探究學(xué)習(xí)的必要性已被廣大高中化學(xué)教師所認(rèn)可。實(shí)踐中有哪些相對(duì)成熟且有效的做法；存在哪些更利于教學(xué)操作的反思；如何引導(dǎo)學(xué)生；怎樣幫助學(xué)生明確方向等問(wèn)題，依然需要每位教師的積極研究與思索。

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