拋錨式教學(xué)法在士官院校倉儲管理課程中的應(yīng)用研究

史欣怡

◆摘? 要：為全面貫徹新時代軍事教育方針理念，優(yōu)化士官學(xué)校軍需倉儲課程教學(xué)，本文引入建構(gòu)主義中的拋錨式教學(xué)理論，以學(xué)校后勤保障部門真實工作情況為基礎(chǔ)，針對軍需倉儲課程中的教學(xué)問題，構(gòu)建以學(xué)員為中心的拋錨式倉儲專業(yè)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用方案。

◆關(guān)鍵詞：軍需倉儲管理;拋錨式教學(xué);士官教育

一、士官院校倉儲管理課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

士官學(xué)校倉儲管理專業(yè)隨著實戰(zhàn)化教學(xué)轉(zhuǎn)變、專業(yè)技術(shù)發(fā)展以及保管制度變革，現(xiàn)有的倉儲管理學(xué)科教學(xué)有著十分突出的矛盾。

（一）與基層崗位工作脫節(jié)

對于軍需倉儲崗位的相關(guān)《軍隊后勤條例》出臺，為倉儲保障教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)，而院校課堂上的崗位知識內(nèi)容條框、陳舊、零散，均缺乏科學(xué)布局問題突出。

（二）教學(xué)方式單一

現(xiàn)有的倉儲管理課程基本上采用講授式教學(xué)方法，教員依賴課本內(nèi)容，實施教室封閉，要求學(xué)員上課聽講、下課作業(yè)、認(rèn)真考試，理論內(nèi)容較多，相關(guān)機械設(shè)備實操訓(xùn)練設(shè)計較少，學(xué)員重分?jǐn)?shù)、教員重評價，嚴(yán)重忽略專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)員根本無法將所學(xué)知識內(nèi)化，也無法成為一名適應(yīng)基層、適應(yīng)崗位的專業(yè)能手。

（三）教學(xué)資源相對匱乏

教學(xué)設(shè)備資源的匱乏，士官學(xué)校因為辦學(xué)定位和教學(xué)對象在科研創(chuàng)造性上的落后，因此，基層單位的專業(yè)裝備資源現(xiàn)如今遠(yuǎn)比院校要先進(jìn)，教材老舊在加上教學(xué)裝備落伍等問題讓倉儲管理專業(yè)發(fā)展處處掣肘。

二、應(yīng)用拋錨式教學(xué)法的SWOT分析

早在1929年，拋錨式教學(xué)思潮就開始顯露，后成形于美國布蘭斯福德教授的CTGV實驗組。此教學(xué)法以真實場景、事例、問題為船錨，采用層層設(shè)問、設(shè)計腳手架的方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決教學(xué)問題。

（一）應(yīng)用拋錨式教學(xué)法的優(yōu)勢

一是以學(xué)員為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是建立學(xué)科背景，形成崗位意識。三是合理利用現(xiàn)有資源。

（二）應(yīng)用拋錨式教學(xué)法的劣勢

一是脫離教材的風(fēng)險增大。二是教學(xué)安全隱患滋生。

（三）應(yīng)用拋錨式教學(xué)法的機遇

一是新時代軍事教育方針凸顯了立德樹人、為戰(zhàn)育人的核心指向性，軍隊院校積極鼓勵教員隊伍開展多樣化的教學(xué)探索和創(chuàng)新工作。二是新時代背景下，在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出要積極探索專業(yè)學(xué)科思政教育工作。拋錨式教學(xué)法在知識傳授的過程中，隱性培養(yǎng)學(xué)員崗位制度、行業(yè)規(guī)范意識，為專業(yè)思政教學(xué)工作提供了新的思路。三是在新時代鼓勵高學(xué)歷大學(xué)生入伍的號召下，學(xué)員認(rèn)知能力強，動手操作強，愿意接受新知識，新方法。

（四）應(yīng)用拋錨式教學(xué)法的挑戰(zhàn)

一是對教員教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。開放、真實的問題引導(dǎo)教學(xué)下勢必會形成一場學(xué)員的頭腦風(fēng)暴，怎樣解決學(xué)員的各種問題對于教員的自身素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、知識儲備都是巨大挑戰(zhàn)。二是拋錨式教學(xué)在合作探究的方法上進(jìn)行，對于學(xué)員的成績評定、考核標(biāo)準(zhǔn)也將從定性評價向形成性和發(fā)展性轉(zhuǎn)變。

三、拋錨式教學(xué)法在軍需倉儲課程中的實施應(yīng)用

結(jié)合拋錨式教學(xué)模式的特殊性以及倉儲課程的教學(xué)內(nèi)容，以第四章節(jié)物資堆垛的要求和方法為例，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實施，設(shè)計過程如下：

（一）創(chuàng)錨—設(shè)計背景

首先創(chuàng)設(shè)情境：組織班級成員參觀學(xué)校被裝倉庫，現(xiàn)武警士官學(xué)校被裝倉庫還沒有開始實行精確申領(lǐng)工作，當(dāng)大批量被裝到庫后，物資雜亂無章，揀選慢，出庫難，情景真實，崗位特性凸顯，和大多數(shù)基層崗位有相似情況。

（二）拋錨—設(shè)計問題

提出問題：士官學(xué)校被裝倉庫保管員是其他后勤專業(yè)選調(diào)的，現(xiàn)急需一套提升收發(fā)速度，解決物資雜亂問題的解決方案。

設(shè)置問題腳手架：設(shè)計相關(guān)小問題，呈階梯狀分布，由淺入深，銜接授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員思考，設(shè)計解決方案如表1所示：

（三）解錨—學(xué)習(xí)交流

一是自我學(xué)習(xí)。解決問題的過程就是學(xué)員學(xué)習(xí)知識的過程，因此務(wù)必鼓勵學(xué)員在解決問題的同時，可采用查詢資料、教材，詢問倉庫保管員，觀察思考，可控范圍內(nèi)的實踐操作和體驗嘗試。二是合作學(xué)習(xí)。在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要通過開展小組討論，進(jìn)行方案優(yōu)化以及實踐結(jié)果比較，用集思廣益對方案進(jìn)行優(yōu)化。

（四）起錨—定論評價

當(dāng)學(xué)員在完成優(yōu)化方案后，以小組為代表進(jìn)行匯報演示，評比競賽，選出最優(yōu)的改善方案，教員及時總結(jié)教學(xué)重點內(nèi)容和關(guān)鍵知識點，作出方案評價和學(xué)員的表現(xiàn)評價。

以上設(shè)計借助了校后勤保障職能機關(guān)真實崗位，摒棄傳統(tǒng)講授式教學(xué)的枯燥單一，以問題為主線激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。在真實工作情景下的體驗學(xué)習(xí)，提升了學(xué)員的行業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)帶入感。通過合作學(xué)習(xí)，提高集體意識和凝聚力。

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