初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

陳太能

◆摘? 要：初中階段是銜接學(xué)生小學(xué)階段以及高中階段的重要學(xué)習(xí)階段，各科目的學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)階段，無(wú)論是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容還是要求學(xué)生具備的能力，難度系數(shù)均有所提升。這也同樣代表著對(duì)教師的教學(xué)有著更高的要求，教學(xué)任務(wù)也會(huì)相較小學(xué)教師的任務(wù)更加繁重。本文將以初中的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行舉例闡述如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維能力培養(yǎng);速讀能力

初中語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)科目，比起小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是一種基本的學(xué)習(xí)能力，不僅能夠在語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)揮巨大的作用還能夠在其他科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到輔助學(xué)習(xí)的作用達(dá)到事半功倍的效果。閱讀能力不僅需要教師在課堂上的可以培養(yǎng)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中同樣進(jìn)行培養(yǎng)，日積月累才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的閱讀思維幫助學(xué)生提高相應(yīng)的其他能力。

1初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)單描述

我國(guó)一直堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上，由此可見(jiàn)我國(guó)非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)正在不斷探索、完善并持續(xù)前行。語(yǔ)文的教學(xué)也是如此，閱讀教學(xué)包含在語(yǔ)文的教學(xué)中，在原有的教學(xué)體系中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都有一些根深蒂固的想法：比如，比起語(yǔ)文更加重視數(shù)、理、化的學(xué)習(xí);比如，更加重視“應(yīng)試”的教育。這樣的想法為教師日后長(zhǎng)久的教學(xué)帶來(lái)許多弊端：

1.1以“應(yīng)試”般的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

在原有的教育體系中，學(xué)生必須通過(guò)升學(xué)考試才可以進(jìn)入自己理想的高中進(jìn)行下一步學(xué)習(xí);只有在試卷上答出高分?jǐn)?shù)才能夠離實(shí)現(xiàn)理想更進(jìn)一步。因此由于閱讀對(duì)于提分的幫助不大，很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅僅走一個(gè)形式。往往只給學(xué)生留出一節(jié)自主閱讀的時(shí)間，并沒(méi)有細(xì)致的帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀方法，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是缺乏計(jì)劃性的。在教學(xué)過(guò)程中，有教師習(xí)慣性的根據(jù)課本單元閱讀主題來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)是受限制的。有很多教師甚至為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的上升，在閱讀性的過(guò)程中緊緊帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些考點(diǎn)，考什么就閱讀什么，這種閱讀活動(dòng)是具有著較強(qiáng)限制性的，并且沒(méi)有讓學(xué)生真正的通過(guò)閱讀獲得精神方面的成長(zhǎng)。

1.2學(xué)生的沒(méi)有良好的閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生缺乏正確的閱讀方法，因此在閱讀過(guò)程中，一旦出現(xiàn)任何問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策，對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生畏懼或者是厭倦心理。有很多學(xué)生在課堂下是很少主動(dòng)開(kāi)展閱讀的，同時(shí)還沒(méi)有進(jìn)行閱讀積累的良好習(xí)慣，因此語(yǔ)感比較差，當(dāng)在語(yǔ)文練習(xí)中碰到閱讀題時(shí)很難讀懂。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)，往往出現(xiàn)內(nèi)心有話(huà)卻說(shuō)不出，或者是言不達(dá)意的現(xiàn)象。

2如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力

2.1運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建直觀教學(xué)情境

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)以及推動(dòng)力，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生構(gòu)建出能夠調(diào)動(dòng)他們注意力的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生處于這種教學(xué)模式下更好的融入到閱讀狀態(tài)中。教師可以根據(jù)閱讀讀物的主體運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以讓學(xué)生在更加直觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，參與到閱讀活動(dòng)中，體會(huì)閱讀讀物中的內(nèi)容。比如當(dāng)教師的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文時(shí)就可以運(yùn)用合適的問(wèn)題，給學(xué)生提供一些文章創(chuàng)作背景的相關(guān)資料，同時(shí)讓學(xué)生在課下進(jìn)行提前預(yù)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生更好的去了解魯迅先生寫(xiě)這篇文章時(shí)所處的時(shí)代背景。那么在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就可以輕易的理解，為什么文中會(huì)英國(guó)留學(xué)生的冷嘲熱諷。當(dāng)學(xué)生處于意猶未盡的狀態(tài)時(shí)，教師就可以適時(shí)的拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀《藤野先生》這篇課文并開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師在課堂上采取現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠幫助學(xué)生營(yíng)造出更加良好的閱讀情境，推動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的上漲，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維。

2.2運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生閱讀活力

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)具有的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出來(lái)，能夠選擇同學(xué)生學(xué)習(xí)活力作為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生信心。問(wèn)題相當(dāng)于教師與學(xué)生開(kāi)展溝通的一項(xiàng)重要載體，教師提出問(wèn)題能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加具有目標(biāo)性以及針對(duì)性。而在針對(duì)性的引領(lǐng)之下，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維變得更活躍，從而提升學(xué)生的閱讀水平。比如當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)情境。帶著學(xué)生去對(duì)人物閏土以及楊二嫂出現(xiàn)的變化進(jìn)行深入分析，從而幫助學(xué)生更好的理解文章主題。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步去針對(duì)性的研究閱讀內(nèi)容，構(gòu)建閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀活力。

2.3增強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，提高閱讀課堂教學(xué)氛圍

良好的閱讀思維的養(yǎng)成與閱讀教學(xué)的氛圍也是密不可分。因此教師需要明白在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)建一種和諧友好的師生關(guān)系來(lái)提高課堂教學(xué)效率。中學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀之中了解文章內(nèi)容并探索文章主題，有效進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師同樣需要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都進(jìn)行指導(dǎo)，比如教師可以把語(yǔ)文閱讀課堂交給學(xué)生自己實(shí)施“課堂以學(xué)生為教學(xué)主體”的方式，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系讓學(xué)生自己去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。當(dāng)他們有問(wèn)題無(wú)法解決或者閱讀困難時(shí)可以鼓勵(lì)他們與教師進(jìn)行交流，因?yàn)榻處煹墓膭?lì)與探討可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。教師的鼓勵(lì)可以使學(xué)生具有成就感，這有利于他們敢于進(jìn)一步探究困難的勇氣，提升他們的探究興趣。例如魯迅先生的《藥》這篇文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)可能比較晦澀難懂，所以更加需要語(yǔ)文教師的幫助和交流，積極和學(xué)生進(jìn)行該篇文章的交流和探討從而加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)這篇文章的理解意義，提高教師的課堂教學(xué)效率。

3結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀思維能力的意義非常重大，教師通過(guò)全方位的輔導(dǎo)和教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的同時(shí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力還能加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用。良好的閱讀思維能力對(duì)于學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展有著重要的影響，因此教師要積極提高自我，從而進(jìn)行更好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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