乘趣味閱讀之風(fēng) 破低年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之浪

蔡淑蘭

◆摘? 要：當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。教師可以從抓住教材特點、引導(dǎo)想象感悟、重視欣賞寫話等這些方面入手，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括了語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造及文化的理解和傳承總共四個方面。教師應(yīng)多設(shè)計一些趣味的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累、思考、交流和運用，鼓勵學(xué)生聯(lián)想、感悟、欣賞、寫話與實踐，從而真正培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、趣味朗讀仿寫，培養(yǎng)語言建構(gòu)和運用素養(yǎng)

（一）趣味朗讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語言建構(gòu)素養(yǎng)

語文具有工具性的特點，閱讀教學(xué)時，需重點培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。訓(xùn)練點要具有針對性，一課一練，講究“會學(xué)、會用”。循序漸進，抓住部編版教材的特點，讓學(xué)生逐步展開字詞句的積累，培養(yǎng)語言建構(gòu)素養(yǎng)。例如，《樹和喜鵲》教學(xué)時，教師挑選詞匯“一棵樹、一只喜鵲、一個鳥窩，一片樹林、一群喜鵲、很多個鳥窩”，鼓勵學(xué)生加強朗讀，從數(shù)量詞的搭配角度朗讀，學(xué)會填空一（ ）紙，一（ ）田地等。重點朗讀“孤單、鄰居、嘰嘰喳喳”等詞語，或句子“后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀，注意其中的語氣、停頓和感情，并感悟其中量詞的用法及句型搭配的特點。趣味朗讀，促進了學(xué)生參與語言建構(gòu)。

（二）趣味仿寫環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語言運用素養(yǎng)

“運用”是目標(biāo)，“學(xué)習(xí)”是過程，需要重視引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的運用訓(xùn)練，在運用實踐中，學(xué)生親身經(jīng)歷語言文字運用的過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的語用觀，形成良好的語用素養(yǎng)。要找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，組織學(xué)生進行語言運用訓(xùn)練。例如，《四季》教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生走出教室，看一看現(xiàn)在的季節(jié)，及外面的風(fēng)景。“四季分別有什么特色？你印象最深的是什么？”學(xué)生討論交流后，繼而展開對課文素材的閱讀教學(xué)，并鼓勵學(xué)生寫話。小草尖尖，他對小鳥說：“我是春天”。春天里還有什么？學(xué)生寫到：桃花紅紅，他對蜜蜂說：“我是春天”。學(xué)生挑選喜歡的季節(jié)，根據(jù)自己的理解，仿寫句子。通過挖掘文本句式訓(xùn)練點，組織學(xué)生進行擬人句的仿寫訓(xùn)練，有效發(fā)展了學(xué)生的語言文字運用素養(yǎng)。

二、趣味想象交流，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

（一）趣味想象環(huán)節(jié)，培養(yǎng)思維發(fā)展素養(yǎng)

語文新課標(biāo)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生深入理解、熟練掌握、學(xué)以致用。由此，運用部編版語文教材實施教學(xué)，應(yīng)該以生為本，創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作探索，在探索、動手與實踐中，學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，《雨點兒》教學(xué)時，教師組織學(xué)生參與角色表演?！坝挈c兒都去了哪里呢？到了那個地方后，這些地方有什么變化呀？”通過教師提問，學(xué)生角色扮演，分別扮演小雨點兒、大雨點兒，結(jié)合課本中的內(nèi)容，小雨點兒到了有花有草的地方，花兒更綠了，大雨點兒到了沒有花沒有草的地方，長出了花兒和草兒……引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵要素“有哪些不同的雨點兒，分別到了哪里，各自有什么變化”，“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么呢？”學(xué)生展開趣味想象，促進了思維發(fā)展。

（二）趣味交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)思維提升素養(yǎng)

思維的發(fā)展與提升，需要學(xué)生自主經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，且對問題、話題進行了深入的研究、探討后，才能獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為促進學(xué)生思維提升，有必要在部編版語文教材中，契合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在“讀教材”的同時，也能從中收獲一些為人處世的道理、生活技巧與方法，獲得全面發(fā)展。例如，《吃水不忘挖井人》閱讀教學(xué)時，教師先組織學(xué)生參與惟妙惟肖的角色表演，在表演中，梳理文本的故事，領(lǐng)悟文本主旨和內(nèi)涵。教師啟發(fā)“為什么大家都感謝毛主席呢？在生活中，別人給予了你幫助，我們該怎么辦？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生感悟、理解與聯(lián)想，契合生活認(rèn)識到要多感恩，懷著感恩之心，對幫助自己的人心存感激，也要多幫助別人。學(xué)生參與趣味交流，發(fā)展了思維。

三、趣味欣賞寫話，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

（一）趣味欣賞環(huán)節(jié)，培養(yǎng)審美鑒賞素養(yǎng)

部編版教材選材精美，應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生體會教材中的語言美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，讓學(xué)生從人文性語言文字的欣賞中，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，促進學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，并為改善生活服務(wù)。例如，如《樹和喜鵲》教學(xué)時，教師緊緊圍繞一句“樹很快樂，喜鵲也很快樂”，展開了生動地教學(xué)。

師：“孩子們，讀讀這個句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

生：“這個句子里有兩個快樂。”

師：“是啊，這是多么快樂的樹，多么快樂的喜鵲呀！”

……（情感朗讀步驟略）

這里教師抓住“快樂”一詞，加入配樂，相機指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出文本所傳達的情感。圍繞“快樂”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系生活，喚起情感體驗，并巧妙地融入了德育內(nèi)容，學(xué)生在朗讀句子的同時也欣賞了教材中的語言美、情感美，培養(yǎng)了審美鑒賞素養(yǎng)與積極的生活態(tài)度。

（二）趣味寫話環(huán)節(jié)，培養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)

審美的欣賞是奠定基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，審美創(chuàng)造是表達、交流與輸出的環(huán)節(jié)，在部編版教材運用下，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗美、感受美，并在感受與表達中，運用優(yōu)美、具有真實情感、貼近生活的文字，抒發(fā)學(xué)生自己的情感，展開審美創(chuàng)造。例如，《樹和喜鵲》文本中的“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了?！边@句話，呈現(xiàn)出意境美、畫面美、文字美、情感美。學(xué)生品悟這些美，參與審美鑒賞，并嘗試模仿“說話”，運用比較的方法、疊詞等，參與說話訓(xùn)練。“每天早晨，小狗蹦蹦跳跳地喊我起床。一到晚上，它又搖搖擺擺地迎接我回來。”寫話時表達了學(xué)生內(nèi)心的情感，發(fā)展了審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

綜上所述，乘趣味閱讀之風(fēng)，破低年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之浪。應(yīng)重視語文工具性和人文性的凸顯，以生為本，多鼓勵學(xué)生積累、運用、聯(lián)想、寫話與融入生活實踐，在開放性、生活化的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生快樂遨游、自由成長。

參考文獻

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[2]王宗海，康貝貝.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2017（03）.

基金信息：本文系福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂中落地實踐研究”（立項編號：FQ2019ZX24）成果之一。