高中物理有效閱讀與表達(dá)能力研究

◆摘? 要：新課程需要開展素質(zhì)教育，語(yǔ)言表達(dá)能力作為學(xué)生需要掌握的綜合能力之一。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力優(yōu)劣，會(huì)直接干擾他們的各種合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流能力，也會(huì)直接影響到物理是否可以學(xué)會(huì)、學(xué)好的能力。高中生雖然體型已經(jīng)接近成人，但是他們的內(nèi)心依舊是一個(gè)孩子，大部分表達(dá)能力不強(qiáng)，需要老師治安教學(xué)中加以培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;表達(dá)能力

閱讀會(huì)不盡讓人想到語(yǔ)文，無(wú)法將之于高中物理學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。長(zhǎng)久以，高中物理教學(xué)中，老師看重習(xí)題、輕閱讀，學(xué)生的閱讀效率不高，也限制了他們的邏輯思維以及判斷力的發(fā)展。新課標(biāo)給老師提出了更高的要求，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育。由此，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科間的融合，提升學(xué)生文字理解能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)怎樣在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力加以探討，希望該廣大老師帶來(lái)一定參考價(jià)值。

一、培養(yǎng)高中生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的

（一）鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維

物理課堂中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)的語(yǔ)言去描述自己的思維，從而在共時(shí)性特征中凸顯他們的思維，有利于老師掌握學(xué)生思維模式，精確把握學(xué)生思維模式，找到學(xué)生的思維漏洞，從而處理學(xué)生的困難。培育他們使用科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的想象力和思維能力，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的能花。學(xué)生在使用語(yǔ)言描繪事物時(shí)，先會(huì)去想，“我要說(shuō)什么”，最終培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和建立模型的能力。

物理問(wèn)題是圍繞一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的，在每個(gè)實(shí)施步驟中，老師需要圍繞知識(shí)點(diǎn)提出有目的性的問(wèn)題，讓其與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些知識(shí)建立聯(lián)系。老師應(yīng)該充分發(fā)揮誘導(dǎo)作用，加入適當(dāng)?shù)姆绞饺B透培養(yǎng)。

二、提高物理表達(dá)能力過(guò)程

（一）正確審題、準(zhǔn)確理解題意

審題是解題人通過(guò)多次讀題，對(duì)題目信息加以有效歸納、提煉，繼而總結(jié)和分析，決定解題思路和方式的過(guò)程。審題過(guò)程可以分為明確研究對(duì)象，分析物理狀態(tài)的過(guò)程。解題者應(yīng)該首先要明確探究對(duì)象，這可以簡(jiǎn)化解題過(guò)程。通常使用整體法。其二是每個(gè)物理題研究對(duì)象由幾個(gè)物理狀態(tài)和過(guò)程組成，精確分析這些狀態(tài)是身體的重點(diǎn)。其三是知道條件和目標(biāo)，知道題目告訴了什么，題目的要求是什么，這是學(xué)生需要明確的兩大問(wèn)題再去分析，指導(dǎo)已知條件和目標(biāo)。找到題目中隱含的條件同時(shí)加以揭示和轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)多于條件，主要將模糊的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦哪繕?biāo)，也就做到了正確審題，讀懂了題意。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)、思維過(guò)程表達(dá)應(yīng)該規(guī)范

按照物理規(guī)律列出方程式后，從方程式導(dǎo)出最終的結(jié)果，就是推演的過(guò)程，寫出自己的推演步驟就是物理學(xué)科的特點(diǎn)，也是高考評(píng)分務(wù)求。學(xué)生需要在平日解題過(guò)程中注意規(guī)范化表達(dá)，培養(yǎng)自己的思維有序性、流暢性，有助于養(yǎng)成有理有據(jù)分析問(wèn)題的習(xí)慣，有利于提升學(xué)生成績(jī)。在畫分析圖時(shí)，應(yīng)該有序且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖直磉_(dá)，列出方程、推演過(guò)程、統(tǒng)一單位后將已知量代入、最后計(jì)算結(jié)果寫出單位。

三、如何提高物理表達(dá)能力

（一）規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，培育理性思維

很多同學(xué)在學(xué)生物理知識(shí)時(shí)，并未關(guān)注到物理是一門理性學(xué)科，他們會(huì)用感性的態(tài)度去對(duì)待物理知識(shí)，這一態(tài)度有時(shí)會(huì)影響他們對(duì)物理的理解。以《曲線運(yùn)動(dòng)》為例，老師通過(guò)以下表達(dá)讓同學(xué)們理解物理學(xué)科的探究角度：“物體做一般曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)速度方向是否沿切線？”一些同學(xué)剛開始不理解，會(huì)覺(jué)：“這段描述沒(méi)有問(wèn)題”這時(shí)老師可以引領(lǐng)學(xué)生從抽象性、邏輯性、標(biāo)準(zhǔn)性角度對(duì)待物理事物。學(xué)生從這三個(gè)視角看到物理的語(yǔ)言就更容易理解這么學(xué)科在那種視角中討論物理學(xué)科。一些高中物理教師并未重視該問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生物理研究視角出現(xiàn)偏差。所以，物理老師應(yīng)該從訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力開始，讓學(xué)生正確理解物理知識(shí)。

（二）培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣，看重循序漸進(jìn)原則

物理老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師可以用科學(xué)角度引領(lǐng)同學(xué)們看這一段描述;物理學(xué)科具有高度抽象性，因?yàn)樗芯康牟皇且环N食物，也不是一個(gè)事例，它研究的是某一種事情的規(guī)律性，因此它的描述十分抽象。在這段描述中，所講的是物體，這個(gè)物體是什么物體，或是這個(gè)物體本身有什么特點(diǎn)不重要，重要的是它是一個(gè)正在做物理運(yùn)動(dòng)的物體;物理學(xué)科有一定邏輯性，該描述就是說(shuō)，不但要研究一個(gè)物體正在做曲線運(yùn)動(dòng)，那就要探討有關(guān)曲線運(yùn)動(dòng)的條件，例如運(yùn)動(dòng)方向和速度，時(shí)不能有條件不清的情況;物理科學(xué)注重標(biāo)準(zhǔn)性，該描述談到了物體曲線運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在討論的是曲線運(yùn)動(dòng)切線問(wèn)題，牽涉標(biāo)準(zhǔn)化物理概念，而該學(xué)科使用的語(yǔ)言分類了正在探討的物理問(wèn)題，這一語(yǔ)言有規(guī)范性，人們?cè)谟懻摰健扒€運(yùn)動(dòng)”“切線”，就可以立即想到這是那類問(wèn)題，理解方面不會(huì)存在歧義。而學(xué)生在使用該方法表達(dá)物理事物過(guò)程中，很可能出現(xiàn)不了解抽象性、邏輯性、標(biāo)準(zhǔn)性有關(guān)問(wèn)題，需要老師慢慢引領(lǐng)學(xué)使用科學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)物理事物，讓學(xué)生在描述物理事物的過(guò)程中培養(yǎng)使用科學(xué)視角看待物理事物的習(xí)慣。

（三）課后延時(shí)反饋

對(duì)于課后作業(yè)，或者組織需要的檢測(cè)手段，經(jīng)過(guò)課后教學(xué)反映去完成。修改作業(yè)和試卷時(shí)應(yīng)該及時(shí)，掌握技巧縮短時(shí)差，有效調(diào)控物理教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，高中物理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該協(xié)助同學(xué)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，最大可能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，不但學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)，唯有如此才能取得事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介

焦國(guó)良（1970.10—），男，漢，河北廊坊人，本科，中學(xué)物理高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教育。

課題名稱“高中物理有效閱讀與表達(dá)能力研究（課題編號(hào)：202001087）”。