讓學(xué)生主動(dòng)地走向知識(shí)

李定忠

摘要：所謂“三動(dòng)一思”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的講就是課前發(fā)學(xué)案，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生；課堂讓學(xué)生上臺(tái)表演，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)；同時(shí)，制定相應(yīng)的考核制度，用制度策動(dòng)學(xué)生；所謂“一思”是指課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，寫學(xué)習(xí)反思。在本文中，筆者結(jié)合物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劄槭裁匆颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

關(guān)鍵詞：物理課堂；“三動(dòng)一思”；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0112

學(xué)生的成長(zhǎng)是任何外界力量都無法替代的，學(xué)生素質(zhì)的形成是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，內(nèi)化的不可替代性，決定了教育活動(dòng)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！皫еR(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動(dòng)中才能形成，只有在活動(dòng)中才能發(fā)展。主動(dòng)參與，有助于學(xué)生自覺掌握科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，形成良好的個(gè)性與健全人格。

所謂“三動(dòng)一思”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的講就是課前發(fā)學(xué)案，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生；課堂讓學(xué)生上臺(tái)表演，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)；同時(shí)，制定相應(yīng)的考核制度，用制度策動(dòng)學(xué)生；所謂“一思”是指課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，寫學(xué)習(xí)反思。

下面，筆者先談?wù)劄槭裁匆颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

一、這是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的

教育和心理學(xué)家杜威認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)生的思維過程進(jìn)行，要給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)和思考，要按照學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)和特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)過程。要徹底改變傳統(tǒng)教育的弊端，就必須實(shí)行重心的轉(zhuǎn)移。教育應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，教師的教應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)來進(jìn)行，而不是讓學(xué)生的學(xué)圍繞教師的教進(jìn)行。他把學(xué)和教的這種重心轉(zhuǎn)移稱作是一種“哥白尼式的革命”。他說：“現(xiàn)在我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，學(xué)生變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生是中心，教育的措施便圍繞他們組織起來。

二、這是符合新課程教學(xué)理念的

高中課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與，提出解決方案，選擇合適的策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”“再發(fā)現(xiàn)”的過程。

三、這是符合當(dāng)今學(xué)校的實(shí)際情況的

現(xiàn)在的時(shí)代是個(gè)性化的時(shí)代，學(xué)生個(gè)性差異會(huì)越來越明顯，簡(jiǎn)單的說教已不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生越來越希望通過自己經(jīng)歷得出真理。把課堂還給學(xué)生迫不及待！同時(shí)，我們學(xué)校是民辦學(xué)校，生源是縣里的三、四流生源，學(xué)生基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這樣更加需要教師來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

那么具體怎樣來構(gòu)建“三動(dòng)一思”教學(xué)模式呢？

1. 編制學(xué)案，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生

課前教師先編制學(xué)案，把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時(shí)教師通過批改學(xué)案，了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)。使課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，從而提高課堂的效率。當(dāng)然學(xué)案當(dāng)中“問題”要設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有些問題可以以是非題或選擇題的形式出現(xiàn)，這樣縮小探究的范圍，降低探究的難度，有些計(jì)算題把解答的過程直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確問題解決的思路。盡量不要使學(xué)生被某一個(gè)問題完全卡住。

2. 課堂讓學(xué)生上臺(tái)”講課”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)互動(dòng)

教師可以在上課之前以抓鬮的形式把教學(xué)任務(wù)安排給每個(gè)小組，上課時(shí)每個(gè)小組派人員上臺(tái)“講課”，此時(shí)學(xué)生變成了教師，教師變成了導(dǎo)演，“學(xué)生教師”在講過程中，導(dǎo)演不斷輔助“學(xué)生教師”，使“學(xué)生教師”講課的方向不偏離，畢竟每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說都是新的。通過這樣的方式使學(xué)生之間、師生之間發(fā)生大范圍的互動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情會(huì)更加放松，課堂氣氛會(huì)更加活躍。有時(shí)，學(xué)生會(huì)暴露出思維不成熟的一面，結(jié)果對(duì)的，過程錯(cuò)的。有時(shí)，學(xué)生會(huì)想到教師沒有想到的解題方法，給教師一個(gè)驚喜。這樣，課堂教學(xué)推向了高潮，從而大大提高教學(xué)的有效性。

3. 制定考核制度，用制度策動(dòng)學(xué)生

我們學(xué)校整個(gè)高二年級(jí)進(jìn)行了課堂改革，把學(xué)生在課堂的表現(xiàn)直接轉(zhuǎn)化學(xué)科分?jǐn)?shù)，比如，某一個(gè)學(xué)生期末考試物理為80分，課堂表現(xiàn)分為2分，則這個(gè)學(xué)生物理總分為82分。而且某一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)是代表他所屬的小組（班級(jí)以成績(jī)按照S形把學(xué)生分成若干組）整體表現(xiàn)，這樣迫使小組要加強(qiáng)組內(nèi)合作，小組成員上臺(tái)講課實(shí)行輪流制，這樣使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表演，防止學(xué)生兩極分化。有了這樣的制度保障，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生真正成為課堂的主人了，學(xué)生的小組合作能力，語言表達(dá)能力，分析和解決問題的能力都得到了鍛煉。

4. 課堂結(jié)尾讓學(xué)生總結(jié)、寫學(xué)習(xí)反思

任何事情總要有始有終，課堂結(jié)尾讓學(xué)生自覺總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、哪些問題已經(jīng)清楚了、哪些問題還有點(diǎn)朦朧，從而寫出學(xué)習(xí)反思。通過學(xué)生的反思，教師清楚本節(jié)課哪些已落實(shí)到位，哪些還需進(jìn)一步加工，使“教”始終圍繞“學(xué)”進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙祥麟.王承緒編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

[2] 教育部.物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：浙江省寧波濱海學(xué)校 315700）