小議學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

林素芬

摘要：學習語言離不開創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維能使學生正確、靈活、富有創(chuàng)造性地運用所學的語言知識進行思維，可以調(diào)動學生的積極性，促進學生運用語言能力的獲得，進而達到運用語言進行交際的目的。因此，我們有必要在英語教學中進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學模式，精心設(shè)計教學訓練策略，更加注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；激發(fā)；想象；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0032

在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、營造創(chuàng)造性思維教學的氛圍，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識

開展創(chuàng)造性思維訓練，首先需要營造一種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。它要求教師要努力做到：

1. 尊重學生，培養(yǎng)學生的自信心和勇氣

在中學英語課堂上注重培養(yǎng)學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。要經(jīng)常對學生說“Trust yourself！”“Never give up！”“Believe in yourself and you can do it.”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”。多給些機會讓他們登臺演講。漸漸地，學生由膽怯、別扭到自然、大方，而且不時有精彩表演。

2. 激發(fā)興趣

根據(jù)中學生的年齡和心理特點，充分發(fā)掘“以趣激學”的因素，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段，給學生創(chuàng)設(shè)情景，變“疲勞波谷區(qū)”為“高潮興奮區(qū)”。比如，引導學生將wash，water，wave，well，wet，wine等詞的詞義與開頭字母W的“形象”聯(lián)系起來，作形象記憶。教師還可以通過自己的語言、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)影響學生的情感。更主要的是憑借教材內(nèi)容的情感信息，喚起學生的情感共鳴。

3. 創(chuàng)造機會積極活動

創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本。創(chuàng)造性思維教學應(yīng)采取集體教學與小組教學相結(jié)合的形式。集體教學：以教師講授為主，可以采用學生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學方法等等。結(jié)對子或小組活動（pair or group work）：教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學生獨立思考、實踐或探究發(fā)現(xiàn)，在做好準備的基礎(chǔ)上，開展結(jié)對子、小組討論或其他活動，進行交往合作學習。

二、進行多種思維訓練，增強創(chuàng)造性思維的能力

心理學家威臺海姆（M.Wentheimen）在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出：“嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁，唯有引導學生自由地探索、靈活地思考，才可能導致創(chuàng)造性思維的發(fā)展。”因此，要養(yǎng)成學生善于運用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維的習慣，以形成較強的創(chuàng)造性思維能力。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，進行想象力的訓練

（1）自由對話法

在教學中每學完一個對話除了讓學生扮演外，還讓學生根據(jù)所學對話和舊的知識創(chuàng)設(shè)情景自編一個新對話，從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造激情。

（2）看圖說話法

它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。在七年級英語（上）中，學了現(xiàn)在進行時態(tài)后，讓學生看一幅圖（圖中一個男孩騎著自行車），考慮三分鐘，自編一段對話介紹這幅圖。

（3）故事接龍法

故事接龍法，就是學生一個接一個相互銜接地講故事，前一個學生所講的內(nèi)容是后一個學生所講的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一個學生的所講內(nèi)容是對前一個學生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。故事接龍法，不僅有助于培養(yǎng)學生的想象力，而且有助于學生思維和語言流暢性的發(fā)展。

（4）故事續(xù)尾法

就是給故事添加結(jié)尾，以延伸故事情節(jié)。要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力進行推測性補充。我們的目的不在于為故事找出一個標準的結(jié)尾，而在于給學生一個能為故事找出結(jié)尾的好機會，借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語的能力。給故事續(xù)結(jié)尾越多越好，越新奇越好。

2. 結(jié)合教學內(nèi)容的講授，對學生進行發(fā)散思維訓練

在教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習慣和探索精神。例如：在學完八年級英語（下） Will people have robots？之后，教師讓學生想象：Where will people live if one day theres no more place for them to live on the earth ？ 再如：在九年級英語中學習了有關(guān)Animals 的內(nèi)容后，教師讓學生討論：“How can people visit the dangerous animals if they are not in cages ？”學生的答案“五花八門”。通過這樣的啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的靈感和想象，使學生的思路由書中提供的一個“點”，發(fā)散出去，努力擴展至一切能說明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的例子。

3. 在創(chuàng)造性思維訓練中，滲透對學生聯(lián)想力的培養(yǎng)，并進行多種思維方式的訓練

本世紀六十年代，美國心理學家采用所謂“暴風雨式的聯(lián)想”訓練學生思維的流暢性。這種訓練能有效地促進思維能力和語言能力的發(fā)展。我們可以通過競賽法、比較法、串聯(lián)法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。

（1）競賽法

它是通過競賽、迅速聯(lián)想來訓練學生快速的發(fā)展思維和求同思維，同時激發(fā)學生學習英語的興趣。

（2）比較法

它是就某詞或談話要點作為求異點，引導學生求異思維，如讓兩名同學介紹自己的臥室，然后找另外的同學說出他們臥室的不同點等。運用詞匯教學中的同義詞、反義詞、同音異義詞等訓練學生的求異思維。

（3）串聯(lián)法

一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學動詞時，就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式、過去分詞；在學習國家、語言名稱時就將其人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起。教師還可以將一連串看上去互不相干的詞語展示給學生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來，這就是詞語串說。詞語串說實質(zhì)上是一種遙遠聯(lián)想，具有豐富的創(chuàng)造性教育價值。

（4）用同一組詞、詞組或句型說英語句子

就是以某一詞、詞組或句型為求異點檢查學生的理解和運用，引導學生進行求異思維，訓練思維的變通性。如：用Its time to do sth.；Its + adj.+ for sb. to do sth. 等句型說句子。

在英語課堂中，教師應(yīng)多鼓勵和啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，因為這充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，增強學生的想象力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學生的敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力，為學生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

（作者單位：浙江省玉環(huán)縣沙門鎮(zhèn)中學 317607）