有效教學(xué)視角下的公開課教學(xué)經(jīng)驗移植

胡苗苗

摘 要 公開課教學(xué)是促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量快速提升的有效形式，在我國各級學(xué)校得到廣泛而有效的推廣。但公開課教學(xué)經(jīng)驗移植未得到學(xué)界足夠的重視。本文在界定有效教學(xué)與教學(xué)經(jīng)驗移植概念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析了教師教學(xué)經(jīng)驗的合理性與局限性以及公開課教學(xué)經(jīng)驗的移植過程，并就下一步如何有效實現(xiàn)公開課教學(xué)經(jīng)驗移植提出了解決對策。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 公開課 教學(xué)經(jīng)驗 移植

公開課教學(xué)是有效促進(jìn)各學(xué)科老師教學(xué)能力快速提升的有效形式，在我國各級學(xué)校得到廣泛而有效的推廣。但是長期以來，人們將公開課教學(xué)的研究重點放在公開課的功能和作用，以及公開課存在的問題與解決方法等問題上，對于公開課的教學(xué)經(jīng)驗移植方面的研究卻著墨不多。筆者在其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，試著在有效教學(xué)目標(biāo)理論的指引下，對公開課教學(xué)經(jīng)驗移植方面的問題做一番研究，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

一、概念界定

1.有效教學(xué)

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)就是指什么樣的教學(xué)方式和方法對學(xué)生來講是有效的，最能夠增加學(xué)生的知識面。說到底，有效教學(xué)就是一種教學(xué)理念，是教師在教學(xué)的過程中所追求的一種目標(biāo)，是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)的理念應(yīng)該包含以下兩方面的內(nèi)容：一是有效教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，既要關(guān)注學(xué)生的成長，又要注重課堂教學(xué)的效益；二是教師要經(jīng)常反思自己在課堂教學(xué)上的方式和方法，策略性地提高教學(xué)成效。

2.教學(xué)經(jīng)驗移植

教學(xué)經(jīng)驗是指，在一定的教學(xué)情境中，教師個體與外部因素不斷的相互的作用而獲得的經(jīng)歷和體驗。它既是一名教師寶貴的精神財富，也是教學(xué)的資本。新加入教師隊伍的年輕教師在教學(xué)過程中，肯定會遇到各種各樣的教學(xué)難題。為了盡快解決這些難題，年輕教師經(jīng)常會移植其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，這也是年輕教師成長的一種捷徑。其實，在日常的教學(xué)過程中，不單是新加入教師隊伍的年輕教師需要移植優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，其他的老教師面臨新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)知識也須要借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗。這就涉及到教學(xué)經(jīng)驗移植的有關(guān)問題。

也有學(xué)者認(rèn)為它是指教師在現(xiàn)有教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，借鑒和引進(jìn)外來的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過自己的深加工之后再用于自己的教學(xué)實踐，以期提高自身的教學(xué)水平和改善教學(xué)質(zhì)量。須要注意的是，教學(xué)經(jīng)驗的移植并不是簡單的拿來就用于自己的課堂教學(xué)，全盤照搬，而是結(jié)合自身的教學(xué)實際，經(jīng)過深入的加工、嘗試和取長補(bǔ)短之后，用于教學(xué)的一種方式方法。該方式方法并不完全排斥自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐，它是在現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗和實踐的基礎(chǔ)上，引進(jìn)吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗用以提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

二、有效教學(xué)視角下教師教學(xué)經(jīng)驗的合理性與局限性

教師的教學(xué)經(jīng)驗，是達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的有力支撐，也是公開課教學(xué)之所以得到有效推廣的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的合理性。但是，由于受教師個人閱歷、學(xué)校師資保障以及學(xué)生的基礎(chǔ)等因素的影響，教師的教學(xué)經(jīng)驗，也存在較大的局限性。

1.合理性

教師教學(xué)經(jīng)驗的合理性，主要表現(xiàn)為教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也正是由于新進(jìn)老師與有經(jīng)驗的老師之間教學(xué)效果的不同，才使得教師的教學(xué)經(jīng)驗有著更為清晰的合理性。

一方面，教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗是長期以來在日常教學(xué)的過程中總結(jié)、提煉出來的，經(jīng)過了無數(shù)次的教學(xué)演練和教學(xué)實踐。特別是各級學(xué)校推廣的公開課，更是優(yōu)秀教師的辛苦結(jié)晶。缺乏相關(guān)經(jīng)驗的教師，特別是新進(jìn)教師要通過借鑒優(yōu)秀公開課的教學(xué)經(jīng)驗，彌補(bǔ)自己教學(xué)方面的不足，以期達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。另一方面，與優(yōu)秀的公開課教師相比，缺乏相關(guān)經(jīng)驗的教師，特別是新進(jìn)教師，在制定教學(xué)計劃、說課、課后總結(jié)以及對學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)方面存在不小的差距。優(yōu)秀的公開課教師能夠做到在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并注重培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格，而新進(jìn)的教師則缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，在教學(xué)上也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

2.局限性

在看到教師教學(xué)經(jīng)驗有其合理性的同時，也應(yīng)該認(rèn)識到，受教師個人閱歷、學(xué)校師資保障以及學(xué)生的基礎(chǔ)等方面的影響，教師的教學(xué)經(jīng)驗，也存在較大的局限性。也就是說，新進(jìn)教師很可能受優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的思維慣性影響，不能自由地伸展開來，形成適合自己的教學(xué)經(jīng)驗。有些公開課的教學(xué)經(jīng)驗，并不能隨著課改的進(jìn)程改變原有的教學(xué)方式，反而是繼續(xù)固守原來的教學(xué)模式。比如，在很多公開課上，一講合作方面的內(nèi)容就是小組討論、小組協(xié)作等，其原因一是有的教學(xué)經(jīng)驗缺乏隨機(jī)應(yīng)變，不能根據(jù)課程的實際情況作出適合本課程的合作模式；二是根本沒有結(jié)合課程考慮本課程是否需要合作方面的內(nèi)容，只是照搬公開課的相關(guān)內(nèi)容。如此一來，無法實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

三、有效教學(xué)視角下公開課教學(xué)經(jīng)驗的移植過程

1.選定移植對象

有些教師在選擇教學(xué)經(jīng)驗時，不加選擇地拿來使用，不考慮是否適合本人的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的情況出現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗移植失敗。因此，我們務(wù)必高度重視教學(xué)經(jīng)驗的選擇問題，認(rèn)真選擇移植對象。

（1）教學(xué)經(jīng)驗要適合自己的教學(xué)特點

有的教學(xué)經(jīng)驗看起來非常優(yōu)秀，且其他教師移植得也不錯，但是并不代表該教學(xué)經(jīng)驗也適合自身的教學(xué)特點。因此，要結(jié)合自身的實際認(rèn)真分析，在多種教學(xué)經(jīng)驗之中選擇適合自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行移植。

（2）教學(xué)經(jīng)驗要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)就是為學(xué)生而教，再優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，如果不能適用于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，也是不成功的教學(xué)經(jīng)驗移植。因此，在選擇教學(xué)經(jīng)驗時，一定要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)程度，選擇大多數(shù)學(xué)生能夠接受的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行移植。

2.提煉教學(xué)父本

經(jīng)過第一個階段的選定移植對象后，應(yīng)該結(jié)合自己的實際教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對選定的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析，提煉出適合自己教學(xué)特點的內(nèi)容，并加以改造。在提煉教學(xué)父本的時候，要注意分析教學(xué)經(jīng)驗和實踐教學(xué)之間的差異，考慮到教學(xué)父本對所有學(xué)生的照顧程度。如果提煉出來的教學(xué)父本沒有注意到教學(xué)經(jīng)驗和實踐教學(xué)之間的差異，也未考慮教學(xué)父本對所有學(xué)生的照顧程度，那么提煉出來的教學(xué)父本就是無效的，不能應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)。提煉教學(xué)父本這一過程是教學(xué)經(jīng)驗移植的關(guān)鍵一步，如果提煉得合適，將能夠使自己的教學(xué)更上一個臺階，如果提煉不好可能會引起學(xué)生的反感，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)經(jīng)驗的移植中，必須高度重視這一個環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)母本確定

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)經(jīng)驗移植的提升環(huán)節(jié)。提煉出的教學(xué)父本要想發(fā)揮作用，成為教學(xué)的母本，還要經(jīng)歷一個不斷自我揚(yáng)棄的過程。雖然教學(xué)父本是從優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗中進(jìn)一步提煉出來的，但是該教學(xué)父本是不是有利于實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，還是一個未知數(shù)。這時就需要教師認(rèn)真分析自己的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將那些有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)父本內(nèi)容吸收引進(jìn)進(jìn)來，將那些不利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)父本內(nèi)容剔除出去。然后將自己的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念融入提煉出來的教學(xué)父本中去，經(jīng)過一系列的磨合，形成適合自己的教學(xué)母本。如此形成的教學(xué)母本既適合自己的教學(xué)實踐，也契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，定能成為優(yōu)秀的教學(xué)母本。

4.教學(xué)父本母本融合

教學(xué)父本母本融合創(chuàng)新是教學(xué)經(jīng)驗移植的最后一個環(huán)節(jié)。父本和母本的融合不是簡單的粘貼復(fù)制的過程，而是創(chuàng)造性的將教學(xué)經(jīng)驗中提煉出來的父本和確定的母本進(jìn)行融合貫通的過程。教學(xué)父本母本融合創(chuàng)新是教學(xué)經(jīng)驗移植的重要環(huán)節(jié)之一，也是難度最大的環(huán)節(jié)，它決定了教學(xué)經(jīng)驗移植的成敗。也就是說，如果沒有教學(xué)父本母本的融合創(chuàng)新，很難達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。要在教學(xué)的過程中，將父本的教學(xué)方法融入到母本的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，進(jìn)而在教學(xué)理念上引進(jìn)和吸收父本的有關(guān)內(nèi)容，最后達(dá)到父本和母本的實質(zhì)融合。

四、有效教學(xué)視角下公開課教學(xué)經(jīng)驗有效移植的對策

1.實現(xiàn)公開課教學(xué)責(zé)任性與完美性的統(tǒng)一

什么樣的公開課才是優(yōu)秀的、完美的公開課，這是學(xué)界爭論不休的話題。有的學(xué)者認(rèn)為，目前的公開課都是多名老師和學(xué)生參與其中，經(jīng)過演練多遍的造假過程。也就是說，這部分學(xué)者追求的是最原始的公開課，即公開課應(yīng)當(dāng)貼近實際，與日常的教學(xué)過程相一致。筆者認(rèn)為，這種觀點值得探討。我們之所以要移植優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，就是要提煉其中的優(yōu)秀點，而不是原始的常態(tài)化課程。同時，追求公開課教學(xué)的完美化還應(yīng)該堅持公開課教學(xué)的責(zé)任心，杜絕任何形式的作弊造假行為，打造科學(xué)、完美、有責(zé)任心的公開課。因此，我們在公開課教學(xué)的過程中一定要堅持公開課教學(xué)責(zé)任性與完美性的有機(jī)統(tǒng)一。

2.注重公開課教學(xué)優(yōu)質(zhì)元素的選擇與搭配

公開課教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，是經(jīng)過多次演練而產(chǎn)生的優(yōu)秀成果。公開課教學(xué)里融入了大量的教學(xué)閃光點，我們不可能一一復(fù)制。這就要求我們在移植公開課教學(xué)經(jīng)驗時不要全部納入其中，而是應(yīng)該積極選擇公開課教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)元素，將其中的優(yōu)質(zhì)元素引入我們的日常教學(xué)過程中。在這個過程中，應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，選擇一些適合自身實際的公開課教學(xué)優(yōu)質(zhì)元素。這樣才能更好地實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

3.強(qiáng)化教師自身專業(yè)素質(zhì)并提高其業(yè)務(wù)能力

移植公開課教學(xué)的經(jīng)驗，最終還要落實到承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)的老師身上。老師是公開課教學(xué)經(jīng)驗移植的重要主體，其專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力決定了公開課教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芊褚浦渤晒?。因此，教師要不斷地反思自己的教學(xué)過程，認(rèn)真分析綜合教學(xué)的方式和方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

4.搭建平臺強(qiáng)化教學(xué)經(jīng)驗的交流與推廣

打造科學(xué)完美的公開課不是最終的目的，加強(qiáng)公開課教學(xué)經(jīng)驗的研究推廣才是我們應(yīng)該堅持的。大面積推廣公開課教學(xué)有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，對提升教師的素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著重要的作用。因此，我們應(yīng)該大力加強(qiáng)公開課教學(xué)經(jīng)驗的研究和推廣。實現(xiàn)公開課教學(xué)經(jīng)驗的研究推廣，要注重協(xié)作的精神。團(tuán)隊的力量是巨大的，要結(jié)合自身的特長，注重與其他老師的合作，以長補(bǔ)短，實現(xiàn)1+1>2的效果；同時，也要為推廣公開課教學(xué)經(jīng)驗提供必要的后勤保障，并對開展公開課教學(xué)的教師給予資金、職稱等方面的支持，以保障公開課教學(xué)經(jīng)驗的研究推廣。

筆者在界定有效教學(xué)與教學(xué)經(jīng)驗移植概念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析了教師教學(xué)經(jīng)驗的合理性與局限性以及公開課教學(xué)經(jīng)驗的移植過程，并就下一步如何有效實現(xiàn)公開課教學(xué)經(jīng)驗移植提出了幾點對策。但是，公開課教學(xué)的經(jīng)驗移植問題還未得到學(xué)界的足夠重視，我們必須高度重視公開課教學(xué)經(jīng)驗的移植，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的效果。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】