社會(huì)招聘教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

楊成光

摘 要 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，必須關(guān)注社會(huì)招聘教師隊(duì)伍。社會(huì)招聘教師入職后的初期階段是教師職業(yè)生涯的起始階段，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。因此，必須加強(qiáng)社會(huì)招聘教師職業(yè)德性教育、輔助職業(yè)生涯規(guī)劃、增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性、改善培養(yǎng)條件、建立考核機(jī)制、發(fā)揮管理職能。

關(guān)鍵詞 招聘教師 現(xiàn)狀分析 培養(yǎng)策略

社會(huì)招聘教師是指被招入師資隊(duì)伍的非師范類畢業(yè)生。這些教師為義務(wù)教育作出了一定的貢獻(xiàn)，但由于人生觀、價(jià)值觀、興趣、特長(zhǎng)、技能、組織環(huán)境的不同和教師個(gè)人敬業(yè)精神的差異，在教師專業(yè)成長(zhǎng)速度上出現(xiàn)了明顯的分化，部分教師經(jīng)過(guò)自身的努力和學(xué)校的培養(yǎng)已成長(zhǎng)為學(xué)科教學(xué)的骨干，而部分教師進(jìn)人教師角色比較緩慢。下面結(jié)合人事管理工作實(shí)踐談?wù)剬?duì)社會(huì)招聘教師培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、社會(huì)招聘教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

為了加強(qiáng)社會(huì)招聘教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，使社會(huì)招聘教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作更具有針對(duì)性、實(shí)效性，教育局對(duì)社會(huì)招聘教師進(jìn)行了專題調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分招聘教師對(duì)教師這一職業(yè)比較熱愛，工作也比較努力，但還有部分教師的師德及教育教學(xué)能力不盡人意，存在許多問(wèn)題。

1.對(duì)教師職業(yè)的理解不深刻

有些社會(huì)招聘教師缺少對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的熱情，教師的專業(yè)情意不夠健全，對(duì)于什么是“教師”、為什么要做教師、怎樣做教師等問(wèn)題的理解不深刻。在所有招聘的教師中，不乏熱愛教師這一職業(yè)的人，但也確實(shí)存在著部分人不熱愛教師這一職業(yè)，因?yàn)樗麄兗尤氲浇處熯@一隊(duì)伍中是出于當(dāng)時(shí)無(wú)法找到工作的無(wú)奈，盡管這些人已經(jīng)被招聘為教師，但仍是“身在曹營(yíng)心在漢”，不安心教學(xué)工作，甚至出現(xiàn)了對(duì)工作敷衍了事、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，缺少教師應(yīng)有的工作熱情和工作責(zé)任心。

2.教育教學(xué)理論素養(yǎng)貧乏

由于這些教師是非師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過(guò)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏一定的理論素養(yǎng)。入職后以每天忙于教學(xué)工作為由，在主觀上對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)很不重視。因此，根據(jù)學(xué)生年齡心理特征，運(yùn)用教育學(xué)的原理開展教育教學(xué)工作，在他們的教育教學(xué)實(shí)踐中較少體現(xiàn)，還有個(gè)別教師甚至還未取得教師資格證書。

3.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、條件性實(shí)踐知識(shí)和文化知識(shí)。招聘教師所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)普遍不合，非教師專業(yè)性比較突出，有較多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映，部分教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。盡管這些教師當(dāng)初在招聘時(shí)都擁有大專以上文憑，但許多人的文憑是通過(guò)電大、函授取得的，既使是全日制院校畢業(yè)的也是一些諸如高職院校等自費(fèi)性質(zhì)的大專，這是造成這些教師專業(yè)素養(yǎng)整體不高的根本原因。

4.對(duì)教材掌握能力差

對(duì)教材的正確理解和把握是一個(gè)教師的基本能力，也是搞好教學(xué)工作的根本保證，特別是對(duì)教材中的難點(diǎn)、關(guān)鍵的正確把握對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用，但許多招聘教師卻不能夠做到這一點(diǎn)。究其原因，主要是教育態(tài)度上的問(wèn)題，這些教師一方面缺乏對(duì)教育本質(zhì)及其重要性的認(rèn)識(shí)；另一方面缺乏閱讀、分析、鉆研教材的習(xí)慣。

5.教學(xué)基本功不扎實(shí)

課堂教學(xué)技能的高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，但是，社會(huì)招聘教師缺乏良好的教學(xué)技能品質(zhì)。從調(diào)研中了解到，有的教師文字書寫不工整、板書不規(guī)范；有的教師語(yǔ)言表達(dá)不流暢；有的教師課堂設(shè)問(wèn)不科學(xué)、時(shí)間分配不合理；有的教師儀表儀容不自然、不協(xié)調(diào)；有的教師媒體使用不熟練、不恰當(dāng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)課堂教學(xué)基本功是招聘教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

6.缺少一定的教育管理能力

一定的教育管理能力是教師做好教育教學(xué)工作的基本保證。從調(diào)研的情況看，社會(huì)招聘教師普遍缺乏教育管理能力，主要表現(xiàn)為：缺乏與學(xué)生交流溝通的能力，在班主任工作中缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)偶發(fā)事件的處理不當(dāng)；課堂教學(xué)缺乏一定的組織能力，有的教師只管上課，不管學(xué)生動(dòng)態(tài)，不管課堂氣氛，駕馭課堂的能力不夠。

二、加強(qiáng)對(duì)社會(huì)招聘教師培養(yǎng)的策略

加強(qiáng)對(duì)社會(huì)招聘教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在社會(huì)招聘教師培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐中，必須“立足校本，立足實(shí)踐，立足中等層次”，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以提高職業(yè)道德水準(zhǔn)為核心，以提高課堂教學(xué)技能為重點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展培養(yǎng)培訓(xùn)工作。

1.加強(qiáng)社會(huì)招聘教師職業(yè)德性教育

教師職業(yè)德性是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師教育實(shí)踐性凝聚力的品質(zhì)。教師德性的最基本要求，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的無(wú)害、無(wú)欺、公平和有益，滿足教師自己和他人的精神需要。

教師職業(yè)德性的養(yǎng)成需要加強(qiáng)以下幾方面的教育：一要加強(qiáng)對(duì)招聘教師的職業(yè)道德規(guī)范教育，分析影響教師職業(yè)道德養(yǎng)成的種種因素，如專業(yè)思想鞏固程度、所教學(xué)生的接受程度、教學(xué)工作的艱難程度、問(wèn)題行為的顯現(xiàn)程度等，從而增強(qiáng)招聘教師對(duì)師德規(guī)范教育重要性的認(rèn)識(shí)；二是狠抓課堂教學(xué)中教師德性的養(yǎng)成，如胸有成竹的教學(xué)準(zhǔn)備、得心應(yīng)手的教學(xué)水平、精益求精的教學(xué)技能、從容得體的教學(xué)姿態(tài)、關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)過(guò)程、平和穩(wěn)定的教學(xué)心態(tài)等，從而養(yǎng)成良好的德性品質(zhì)；三是以老教師的先進(jìn)事跡、骨干教師的成就感、教壇新秀的成長(zhǎng)經(jīng)歷和名師學(xué)科帶頭人的教學(xué)風(fēng)格等現(xiàn)身說(shuō)法，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)敬業(yè)愛崗的專業(yè)思想教育。

2.輔助社會(huì)招聘教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師在充分了解自己的個(gè)性、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、知識(shí)技能以及組織環(huán)境的基礎(chǔ)上，制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)并規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯的一系列活動(dòng)之中。一般而言，教師職業(yè)生涯發(fā)展都要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即職業(yè)預(yù)備期、職業(yè)初期、職業(yè)中期和職業(yè)后期。但社會(huì)招聘教師沒有經(jīng)過(guò)師范專業(yè)化教育，因而沒有經(jīng)過(guò)職業(yè)預(yù)備期，只是在招聘前經(jīng)過(guò)短暫的崗前培訓(xùn)。因此，對(duì)于社會(huì)招聘教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)初期階段十分重要。無(wú)論是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是所在學(xué)校，都要輔助社會(huì)招聘教師職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)發(fā)展指明路徑和方向。

一是幫助教師自我評(píng)價(jià)。主要包括人生觀、價(jià)值觀、興趣、特長(zhǎng)、性格、技能、智商和情商等。全面、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)有利于教師的特長(zhǎng)、性格、技能、智商和情商等的發(fā)展，有利于教師的特殊能力及目標(biāo)與職業(yè)相匹配。二是幫助教師職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)評(píng)估。評(píng)估各種環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的影響，尤其是要全面、正確地評(píng)估組織因素的影響。在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯時(shí)，應(yīng)分析環(huán)境的發(fā)展變化、環(huán)境的特點(diǎn)以及個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系等。三是幫助教師設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)。如專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)、教育教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)、職稱晉升目標(biāo)和職業(yè)價(jià)值目標(biāo)等。四是幫助教師制定行動(dòng)計(jì)劃。要在思想教育、教學(xué)工作、培訓(xùn)提升等方面制訂具體的措施，特別是上級(jí)組織要對(duì)教師給予充分的理解與支持，并在行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，幫助教師作出評(píng)估和調(diào)整。

3.增強(qiáng)社會(huì)招聘教師培訓(xùn)針對(duì)性

在實(shí)踐中，要把教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)和所在學(xué)校的校本培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地組織培訓(xùn)。一是依托校本，從實(shí)際出發(fā)確定研訓(xùn)主題。校本研訓(xùn)是創(chuàng)建特色學(xué)校的抓手，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。因此，培訓(xùn)要依托校本，自上而下和自下而上來(lái)確定研訓(xùn)主題，提高教師的教育科學(xué)素養(yǎng)，不斷尋求新的增長(zhǎng)點(diǎn)。二是靈活培訓(xùn)方式，提高集中培訓(xùn)的實(shí)效性。如“上課-說(shuō)課-評(píng)課”式培訓(xùn)，把理論學(xué)習(xí)中獲得的新思想、新觀念、新方法直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；“學(xué)習(xí)-講座-互動(dòng)”式培訓(xùn)，學(xué)員按照要求進(jìn)行自學(xué)研討，在此基礎(chǔ)上，聽取指導(dǎo)教師和專家的講座，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以深化認(rèn)識(shí)；問(wèn)題研討式培訓(xùn)，將教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題篩選歸納，結(jié)合培訓(xùn)的需要，提出若干個(gè)問(wèn)題，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中開展研討，并在實(shí)踐中使問(wèn)題得到解決。三是名師引領(lǐng)。發(fā)揮本地區(qū)的名師引領(lǐng)作用，以學(xué)科為紐帶，以課堂為載體，實(shí)行結(jié)對(duì)幫教。招聘教師群體經(jīng)過(guò)幾年的磨練，一部分教師已成長(zhǎng)為學(xué)校教育教學(xué)工作的骨干力量，他們的成功案例和學(xué)習(xí)心得將有助于提高同伴參與研訓(xùn)的緊迫感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.改善社會(huì)招聘教師培養(yǎng)的條件

社會(huì)招聘教師成長(zhǎng)發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，需要有良好的內(nèi)部條件和外部條件。外在保障條件就是指外在于教師主體又對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的外部環(huán)境，它直接影響專業(yè)發(fā)展程度。因此，在實(shí)踐上采取的措施主要有：一是營(yíng)造自由、民主的發(fā)展氛圍。從學(xué)校層面看，充分尊重其專業(yè)地位，建立學(xué)校和招聘教師之間良好的協(xié)作關(guān)系和互動(dòng)的工作機(jī)制，并為他們的發(fā)展創(chuàng)造條件。二是采取有針對(duì)性的管理策略，增強(qiáng)專業(yè)支持意識(shí)，淡化行政指令意識(shí)，讓這些教師的發(fā)展有廣闊的空間。內(nèi)在保障條件是指教師自身的態(tài)度、情意、知識(shí)、能力等對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接影響的內(nèi)部環(huán)境。在實(shí)踐上采取的措施主要有：一是樹立清醒的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。不僅要對(duì)自身發(fā)展及其價(jià)值意義有深刻的理解，而且要不斷地追求更專業(yè)、更完善、更合理的專業(yè)行為。二是提升招聘教師發(fā)展的能力。在具備作為合格教師的一般能力的基礎(chǔ)上，形成有利于自身發(fā)展的能力，即企劃發(fā)展目標(biāo)的能力、自我管理能力、對(duì)工作行為進(jìn)行系統(tǒng)反思的能力、對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力等。通過(guò)這些措施，把培養(yǎng)招聘教師的工作落實(shí)到實(shí)處，使社會(huì)招聘教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有良好的保障機(jī)制。

5.建立社會(huì)招聘教師的考核機(jī)制

對(duì)社會(huì)招聘教師的考核，應(yīng)把教師職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成和教學(xué)能力的提高作為重點(diǎn)，要把培訓(xùn)的即時(shí)考核、跟蹤考核和綜合考核有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，全面地、科學(xué)地、客觀地作出評(píng)價(jià)。

第一，學(xué)時(shí)完成情況考核機(jī)制。通過(guò)培訓(xùn)記錄、教師學(xué)習(xí)筆記等資料，考核培訓(xùn)組織部門是否保證培訓(xùn)時(shí)間、完成培訓(xùn)任務(wù)；通過(guò)培訓(xùn)組織部門的教師培訓(xùn)記錄，考核教師是否按照規(guī)定時(shí)間參加集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

第二，學(xué)習(xí)態(tài)度考核機(jī)制。通過(guò)檢查培訓(xùn)部門的培訓(xùn)記錄，考核是否完成計(jì)劃規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容和數(shù)量，培訓(xùn)資料選擇是否具有針對(duì)性，培訓(xùn)方式方法是否被教師所接受；通過(guò)檢查教師學(xué)習(xí)筆記（或自學(xué)筆記），考核是否記錄所學(xué)內(nèi)容，筆記數(shù)量是否達(dá)到規(guī)定要求，筆記是否認(rèn)真、細(xì)致。

第三，培訓(xùn)效果考核機(jī)制。通過(guò)受訓(xùn)者的作業(yè)、考試和交流，了解培訓(xùn)內(nèi)容是否被受訓(xùn)者理解掌握，認(rèn)知程度是否達(dá)到培訓(xùn)要求。通過(guò)交流活動(dòng)，考核受訓(xùn)者整體素質(zhì)是否得到明顯提升，思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平和工作技能是否有了顯著提高。通過(guò)教育活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程的觀察，考核培訓(xùn)內(nèi)容是否落實(shí)到教育活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中，教育手段和教學(xué)方法是否得到改進(jìn)，是否推動(dòng)和促進(jìn)了教育效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)合教師專業(yè)素質(zhì)年度考核，將教師培訓(xùn)必修內(nèi)容作為考核內(nèi)容之一，考核成績(jī)作為教師年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘的重要依據(jù)。

6.發(fā)揮社會(huì)招聘教師的管理職能

為了加強(qiáng)社會(huì)招聘教師管理工作，強(qiáng)化管理職能，確保培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，真正達(dá)到通過(guò)繼續(xù)教育提高招聘教師的整體素質(zhì)的目的，必須充分發(fā)揮各層面的管理職能。

一是教育局人事科管理職能。基本信息管理，即教師基本信息的錄入，顯示學(xué)校教師列表；調(diào)入調(diào)出管理，即對(duì)教師進(jìn)行調(diào)入調(diào)出處理和查看；查詢管理，即對(duì)教師信息進(jìn)行各種查詢；統(tǒng)計(jì)管理，即統(tǒng)計(jì)不同年齡段中教師性別、學(xué)歷、職稱和職務(wù)的分布情況。

二是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理職能。培訓(xùn)計(jì)劃管理要認(rèn)真落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃確定的各門課程和教學(xué)要求，保證教學(xué)時(shí)量和學(xué)分。培訓(xùn)者選聘管理要制定培訓(xùn)者聘任辦法，認(rèn)真選聘具有相應(yīng)學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任繼續(xù)教育教學(xué)工作。注冊(cè)登記管理要做好培訓(xùn)學(xué)員的注冊(cè)、登記和培訓(xùn)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)做好學(xué)分的統(tǒng)計(jì)、登記和發(fā)放工作。

三是校本培訓(xùn)管理職能。建立科學(xué)的校本培訓(xùn)管理運(yùn)行機(jī)制，包括培訓(xùn)、激勵(lì)、獎(jiǎng)懲等。各中小學(xué)校要用科學(xué)的管理保證校本培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)高效，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究有序而高效地進(jìn)行，真正使學(xué)校成為一種學(xué)習(xí)型社會(huì)組織，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高校本培訓(xùn)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃維德，董臨萍.人力資源管理[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 郭東岐.教師的適應(yīng)與發(fā)展[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

【責(zé)任編輯 郭振玲】