啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

康利軍

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)的教育體制已經(jīng)發(fā)生了很大的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該合理運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；創(chuàng)新思維；有效結(jié)合

一、注重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的。但是很多教師沒(méi)有分清楚引導(dǎo)和牽引的作用，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，他們給學(xué)生以更加充分的講解，但是忽略了對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，這樣學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到自己的引導(dǎo)作用，從而通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

如在“有余數(shù)除法”一課教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，更好地復(fù)習(xí)了之前講述的除法概念，隨后啟發(fā)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了10張卡片，5個(gè)盤(pán)子，讓學(xué)生將10張卡片平均放到5個(gè)盤(pán)子中，問(wèn)每個(gè)盤(pán)子放了幾張卡片？學(xué)生分完后，教師問(wèn)：“你們是怎樣分的？每個(gè)盤(pán)子里放了幾個(gè)？為什么正好分完了，一個(gè)也不剩？你怎樣來(lái)用式子表達(dá)這個(gè)分的結(jié)果？”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，更好地理解整除沒(méi)有余數(shù)，也就是余數(shù)為O的情況。隨后教師又給了學(xué)生11張卡片，5個(gè)盤(pán)子，讓學(xué)生將11張卡片平均放到5個(gè)盤(pán)子中，問(wèn)每個(gè)盤(pán)子放了幾張卡片？教師故意不問(wèn)學(xué)生還剩余有幾張卡片。在學(xué)生的動(dòng)手操作中，很多學(xué)生拿著剩余的1張卡片不知道該怎么辦，這時(shí)教師就應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，從而加深他們對(duì)有余數(shù)除法知識(shí)的理解和掌握。

二、準(zhǔn)確找出教學(xué)活動(dòng)中的啟發(fā)點(diǎn)

首先教師要對(duì)教材內(nèi)容有更加充分的了解，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)任務(wù)找出精確的啟發(fā)點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。其次，小學(xué)生的思維還處于不斷發(fā)展的階段，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，只有在學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，教師才能更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。通常來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)比較適合于知識(shí)點(diǎn)相互銜接的地方，這時(shí)為了使得學(xué)生更加系統(tǒng)、流暢地學(xué)習(xí)接下來(lái)的知識(shí)，教師通常會(huì)采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)專(zhuān)更加系統(tǒng)的理解和掌握。最后，數(shù)學(xué)教師在啟發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生更加自主地去思考、學(xué)習(xí)，從而有效理解并掌握教學(xué)知識(shí)。

如在“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生出示了一些自然數(shù)：1、2、3、5、6、7、9、10、15、24，問(wèn)學(xué)生這些自然數(shù)有什么關(guān)系，由這些自然數(shù)可以得出哪些其他的數(shù)？有的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行加、減、乘可以得到一些自然數(shù)，如果對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行除，就可以得到一些分?jǐn)?shù)，有真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)?！苯又處熥寣W(xué)生將這些自然數(shù)所能構(gòu)成的分?jǐn)?shù)全部寫(xiě)下來(lái)，找出這些分?jǐn)?shù)中的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，并將最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)換算成小數(shù)，除不盡的保留兩位小數(shù)，最后將可以除盡和不能除盡的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類(lèi)。當(dāng)學(xué)生這些工作都做完后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行觀(guān)察、探究、思考，看看可以除盡的分?jǐn)?shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)都有什么特征，不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)又有什么特征。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，也能更好地理解能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征這一數(shù)學(xué)知識(shí)，而通過(guò)他們的動(dòng)手操作，也能加深他們對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握。

三、合理將啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合

啟發(fā)式教學(xué)雖然是一種新型的教學(xué)方法，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力的差異性，教師還應(yīng)該合理地將啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，先通過(guò)講授式教學(xué)詿學(xué)生都能更加清楚地理解學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)基本知識(shí)，使得學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力。接著再通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地鞏固和運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，啟發(fā)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，同時(shí)它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)任務(wù)，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，促使他們更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。