小學信息技術(shù)有效教學初探

丁曉英

摘 要：信息技術(shù)學科由于其學科的特殊性，在課堂教學中，時常會出現(xiàn)一些不如意的教學行為，致使課堂效率比較低，課堂上無效、低效的教學現(xiàn)象時有發(fā)生，極大地阻礙了新課改的實施，限制了學科的發(fā)展。那么，提升課堂教學的有效性、探求一種全新的教學模式就成為深化新課改的迫切需要。怎樣才能算是一堂有效的信息技術(shù)課呢？筆者擬從備課環(huán)節(jié)、課堂提問、小組合作等三個方面的有效性淺談信息技術(shù)的有效教學。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效教學

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。作為教師，必須具有一切為了學生、一切為了學生的發(fā)展的思想，科學地運用教學策略，使學生樂學、會學、愿學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

信息技術(shù)學科由于其學科的特殊性，在課堂教學中，時常會出現(xiàn)一些不如意的教學行為，致使課堂效率比較低，課堂上無效、低效的教學現(xiàn)象時有發(fā)生，極大地阻礙了新課改的實施，限制了學科的發(fā)展。那么，提升課堂教學的有效性、探求一種全新的教學模式就成為深化新課改的迫切需要。怎樣才能算是一堂有效的信息技術(shù)課呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、合理確定教學目標，提高教學有效性

讓學生從“躁動”變得“主動”，教師首先要認真做好課前準備，這對于信息技術(shù)課尤為重要。信息技術(shù)課中很多內(nèi)容多需要學生親自動手實踐操作，而學生在操作的過程中，會碰到許多的問題，這些問題的解決依賴于教師課前的充分準備。信息技術(shù)的教學是一個整體，教學不是單一的根據(jù)課本來完成教學任務，這就需要教師對教材進行再加工。在備課時，教師應站在學生的立場上，以學生的身份對要完成的學習任務進行操作。如果教師能以學生的身份親自完成學習任務，則教師講課內(nèi)容會更容易被學生所接受，同時將學生可能會出現(xiàn)的“躁動”問題在課前有個心理準備，最重要的是，由于以學生的身份完成學習任務，教師就能體會到學生是否樂意去完成任務，怎樣使學生能樂意完成任務，完成任務是否有收獲、是否有成就感。這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，學生操作的結(jié)果與教師備課中希望達到的目標有偏差，教師也能“臨危不亂”，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，從而實現(xiàn)從“躁動”到“主動”的跨越。

二、備課環(huán)節(jié)的有效性至關(guān)重要

要想上好一堂課，備課很關(guān)鍵。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在用的信息技術(shù)教材呈現(xiàn)多樣性，且沒有教參，而教材中的很多教學內(nèi)容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。再說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，有針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用。看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，需要教師在上課之前做好充分的準備，這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學。

三、多元反饋，添加教學潤滑劑

對學生的“躁動”與“主動”等行為表現(xiàn)作出恰切的評價，是實現(xiàn)有效教學的重要一環(huán)，有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個清醒的認識，并作出及時的反思、總結(jié)。教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學生，評價要語言豐富、到位、及時，要善于捕捉學生的亮點，增強他的成就感，讓學生在學習的過程中有更高的積極性，也相應地提高了課堂教學的有效性。課堂的反饋也可采用教師評價、同學之間互評以及把作品展示欣賞評價。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優(yōu)缺點，再讓其他學生根據(jù)該生所發(fā)表的評論，談談自己的感受，發(fā)表不同的看法。通過自評，使學生提高自己的認識能力；學會辨別，學會欣賞，學會評價實現(xiàn)相互交流、學習的目的。

四、課堂提問的有效性重點關(guān)注

我們經(jīng)常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問可以引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

可見，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發(fā)性。如講“保存網(wǎng)頁內(nèi)容”這部分內(nèi)容時，非常簡單，只要執(zhí)行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網(wǎng)頁中的所有信息了。但是如果能夠?qū)Υ诉M行一系列的問題引導：“另存為”真的能保存網(wǎng)頁中的所有信息嗎？如果該網(wǎng)頁中有Flash動畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網(wǎng)頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發(fā)和拓展學生思維，也會使學生產(chǎn)生探究的興趣，從而對所學知識有了更深刻的理解。教師應該盡量避免問一些“對不對”“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產(chǎn)生厭倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處，問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。

總之，改變學生的學習方式、更好地促進學生發(fā)展是有效教學的目標。作為教師，我們一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，盡可能地采用效果最好、效率最佳的教學方法，讓課堂的每一分鐘都能體現(xiàn)出價值，為實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學而不斷努力！