引導(dǎo)幼兒自主開展角色游戲的有效策略與實(shí)踐

林靜怡

摘 要：為了讓幼兒在學(xué)齡前教育階段得到良好的發(fā)展，通過(guò)開展角色游戲，可促進(jìn)幼兒自主意識(shí)的形成，使他們?cè)谟螒蛑蝎@得良好的心理發(fā)展。游戲是幼兒階段最重要的活動(dòng)形式，在合理、科學(xué)的游戲過(guò)程中，可以使幼兒在道德認(rèn)知或者是知識(shí)獲得方面都能得到正確的指引。在此背景下，本文從幼兒自主開展角色游戲的意義出發(fā)，并結(jié)合教師自身在幼兒園工作的經(jīng)驗(yàn)，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：角色游戲；自主意識(shí)；有效策略

人的發(fā)展是個(gè)體因素與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，其中，周圍環(huán)境包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境等。因此，家庭、社會(huì)與學(xué)校的互動(dòng)與合作，對(duì)學(xué)齡前兒童的發(fā)展是極其重要的。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與行動(dòng)指南》中提到：“我們應(yīng)該充分理解和尊重幼兒的選擇?！睂W(xué)齡前兒童獲取知識(shí)的渠道主要是通過(guò)游戲的形式，幼兒自主開展角色游戲就是對(duì)一種選擇，我們應(yīng)該理解和尊重他們，并且給予支持。角色游戲不僅是使幼兒快速社會(huì)化的方法之一，而且在游戲過(guò)程中，也可以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)以及形成良好的認(rèn)知。

一、引導(dǎo)幼兒自主開展角色游戲的意義

角色游戲就是幼兒可以扮演成各種角色，在固定的情境中，進(jìn)行多種人物活動(dòng)，是幼兒園游戲活動(dòng)的一種類型。在游戲過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)他們已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)活動(dòng)的主觀了解，創(chuàng)造性地融入游戲，是對(duì)社會(huì)生活的一種主觀再現(xiàn)。

（一）有利于良好品質(zhì)的形成

幼兒在學(xué)齡期的教育階段，正處于皮亞杰認(rèn)知階段理論中的前運(yùn)算階段，其缺乏可逆性，表現(xiàn)出以自我為中心的心理特征。在角色游戲中，兒童能夠體會(huì)到幫助他人所產(chǎn)生的樂趣，從而引發(fā)他們關(guān)心幫助他人的意識(shí)，這比每天背誦“樂于助人”更加有意義。如教師在引導(dǎo)幼兒要“給老弱病殘?jiān)凶屪钡睦砟顣r(shí)，就會(huì)通過(guò)情景再現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都參與其中，讓他們說(shuō)出自己所扮演角色的特點(diǎn)，如老人行走不便等，連平時(shí)比較調(diào)皮的夢(mèng)夢(mèng)也能積極地投入情境中去，然后也能在過(guò)程中給其他扮演孕婦的幼兒主動(dòng)讓座?？傊?，兒童在游戲中有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、體驗(yàn)情感等等。

（二）有利于培養(yǎng)兒童的自主意識(shí)

在主動(dòng)創(chuàng)造角色的過(guò)程中，提升了幼兒的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力。對(duì)人物的設(shè)定、情景的再現(xiàn)以及題材的選擇，都能夠提升兒童的積極性。角色游戲就如同我們兒時(shí)的“過(guò)家家”游戲，由于現(xiàn)在居民的居住環(huán)境和安全意識(shí)的提高，使這種游戲形式逐漸被引進(jìn)在幼兒園中。兒童在自主開展角色游戲時(shí)，就是促進(jìn)他們“主人翁”意識(shí)的形成，在今后的社會(huì)活動(dòng)中，可以主動(dòng)地去實(shí)踐。如開展“幫媽媽做家務(wù)”的游戲，幼兒可選擇一種自己擅長(zhǎng)或者喜愛的家務(wù)，并且自己處理在勞動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)了兒童的處理問(wèn)題能力。

（三）有利于在游戲中潛移默化滲透五大領(lǐng)域知識(shí)

把教學(xué)知識(shí)引入游戲中，既可以提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又可以促進(jìn)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)領(lǐng)域中知識(shí)的遷移，對(duì)幼兒未來(lái)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解都有一定的促進(jìn)意義。如“數(shù)字”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于幼兒在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，以形象思維和記憶為主，對(duì)數(shù)字的抽象概念不易理解。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們就只能靠死記硬背的方式進(jìn)行掌握，這種枯燥的學(xué)習(xí)方式會(huì)打壓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中融合了角色教學(xué)，讓幼兒主動(dòng)去參與其中，如在“販賣蘋果”的過(guò)程中，幼兒可自由選擇自己扮演的角色。而作為引導(dǎo)者的教師則要?jiǎng)?lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)蘋果的數(shù)量，從而在游戲中進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、根據(jù)客人的需要進(jìn)行按數(shù)取物的活動(dòng)，在玩中學(xué)，潛移默化掌握了“數(shù)”的概念。

二、引導(dǎo)幼兒自主開展角色游戲的策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主游戲條件

讓兒童自己選擇游戲的主題和人物，在選擇完后，需要自己準(zhǔn)備所需要的游戲材料。例如，在前一天，教師可與幼兒圍在一起討論第二天游戲的主題，在討論完之后，學(xué)生們開始選擇游戲情境中的人物，并且需要自己或者與家長(zhǎng)一起創(chuàng)作游戲所需要的材料。到了第二天，幼兒和教師共同來(lái)創(chuàng)建游戲情景。如果是“商店”的主題，孩子們需要從家里拿來(lái)自己的玩具或者零食，創(chuàng)設(shè)商店的情景。兒童在自己選擇游戲情景和人物設(shè)定的同時(shí)，就是學(xué)生自主性提高的過(guò)程，感受到自己的社會(huì)地位得到提高，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）給予積極的評(píng)價(jià)

“正強(qiáng)化”可以促進(jìn)行為的重復(fù)發(fā)生，在游戲中對(duì)兒童進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)兒童在今后游戲中的主動(dòng)參與性。對(duì)他們?cè)谟螒蛑械哪撤N活動(dòng)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，可以使他們?cè)诮窈蟮南嗤蝾愃频那榫持性俅稳?chuàng)造出類似的活動(dòng)。與之相反，對(duì)他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中進(jìn)行錯(cuò)誤行為的懲罰，會(huì)使他們的這種行為在類似情景中消除。所以，在兒童主動(dòng)參與角色游戲時(shí)，教師要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們?cè)谟螒騾⑴c中的積極性，增強(qiáng)他們的自我效能感。

（三）設(shè)置情境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與。

在幼兒園小班中，由于他們的年紀(jì)較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此不能主動(dòng)設(shè)定情景，這樣就需要教師選擇游戲的題材，對(duì)人物的設(shè)定給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到游戲情境中去，激發(fā)他們的興趣。如在角色游戲中，教師自己創(chuàng)建了“開心樂園與我愛我家”的情景區(qū)，讓幼兒在游戲中自由自在地隨意選擇活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，在游戲過(guò)程中促進(jìn)他們對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，增強(qiáng)他們的自我效能感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

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