巧設(shè)情境 激發(fā)興趣 發(fā)展思維

陳艷華

摘 要：數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，而這恰好與小學(xué)思維的具體形象性相矛盾。數(shù)學(xué)問題、動態(tài)、生活、操作情景的創(chuàng)設(shè)、極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)情境；激發(fā)興趣；發(fā)展思維

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，而這恰好與小學(xué)生思維的具體形象性相矛盾。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學(xué)要講究藝術(shù)。巧設(shè)教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展他們的思維，讓他們品嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂！

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自驚奇和疑問開始”.正因為有疑問，學(xué)生才會思考，才會動腦。好奇心是小學(xué)生重要的心理特征。它往往是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。因為，在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生出于對問題的好奇，發(fā)生疑問，因此，教師要精心設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其能主動積極的參與學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我不直接出示書中的例題，而是在黑板上寫上1、10、100三個數(shù)，并提問：同學(xué)們，這三個數(shù)相等嗎？你能想辦法使他們相等嗎？學(xué)生思考后，有學(xué)生說：“加上單位名稱?！?米=10分米=100厘米。我接著問：有誰能把1米=10分米=100厘米改寫成以“米”為單位的等式呢？同學(xué)們紛紛舉手：0.1米=0.10米=0.100米。我再接著問：看到這個等式中的三個數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？把學(xué)生的思考引到觀察小數(shù)末尾的“0”上來，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、交流、歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，要求教師運用一定的教學(xué)藝術(shù)，呈現(xiàn)給學(xué)生“非常規(guī)”性的內(nèi)容，使學(xué)生感到新奇，產(chǎn)生濃厚興趣，從而在教師的帶領(lǐng)下積極主動地去思考問題、解決問題。通過對問題的探究把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)蘊藏的規(guī)律。

二、巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在教學(xué)中“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。”因此，作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計者的教師，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂上進行實物展示，然后仔細(xì)觀察，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，抽象出角的特征。以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點，創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面，進而去探索生活中角的運用。再比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角，你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。用學(xué)生熟悉的生活情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、巧設(shè)動態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

遠(yuǎn)程教育手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現(xiàn)實際生活情景，有利溝通生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，可以使數(shù)學(xué)變抽象為直觀，變靜為動，提升學(xué)生的認(rèn)知空間，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，為學(xué)生實現(xiàn)由具體到抽象的思維提供了有力支持，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》時，我運用遠(yuǎn)程媒體資源演示重慶國際會展中心圖。讓學(xué)生通過想一想、畫一畫等所獲得的有關(guān)信息，并對所獲得的信息進行分析。讓學(xué)生通過對現(xiàn)實問題的探索充分認(rèn)識到這些問題在生活中的應(yīng)用。如在推導(dǎo)《長方形與正方形的面積》時，利用多媒體課件呈現(xiàn)推導(dǎo)過程，讓學(xué)生體驗計算過程，明白其算理。如在講授《七巧板》這一內(nèi)容時，利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉(zhuǎn)、移動拼出學(xué)生熟悉的圖案，使學(xué)生在有趣的情景中感受到“數(shù)學(xué)好玩?！?/p>

數(shù)學(xué)動態(tài)情景的創(chuàng)設(shè)、極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。

四、巧設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的思維是以具體形象為主，在知識的構(gòu)建過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)自身的特點，有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的教學(xué)情境，以動啟思，以動促思，讓學(xué)生的思維活起來，從操作中產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)探究新知的熱情，為獲取新知識做好充分的準(zhǔn)備。

如在講三角形內(nèi)角和時，我設(shè)置了這樣的問題：

1.把課前剪好的△ABC紙片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，觀察它們組成什么角？

2.由此你能猜出什么結(jié)論？

3.在拼圖中，你受到哪些啟發(fā)？（指如何添加輔助線來證明）

這樣創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生認(rèn)識到∠A+∠B+∠C=180度，從而學(xué)生對三角形內(nèi)角和有一個感性認(rèn)識，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考，在探究中獲取新知。

總之，只要我們在課堂教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有效情境，著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力、交流與合作能力、提出問題與解決問題的能力的培養(yǎng)，就一定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中體驗數(shù)學(xué)知識的神奇與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。