誦讀教學(xué)法在小學(xué)國(guó)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳宇華

[摘 要] 新課程改革不斷深入發(fā)展，國(guó)學(xué)越來越受到學(xué)校、社會(huì)的重視，對(duì)于小學(xué)生來說，從小接受國(guó)學(xué)教育非常必要。在小學(xué)課堂如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)教育呢？特級(jí)教師王崧舟提倡進(jìn)行大量的、反復(fù)的誦讀，誦讀是成功打開國(guó)學(xué)殿堂大門的“金鑰匙”。為此，筆者就結(jié)合王崧舟老師執(zhí)教的《莊子·天籟》一課，對(duì)誦讀教學(xué)法在國(guó)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)學(xué)；誦讀教學(xué)法；王崧舟

國(guó)學(xué)文本以是古代書面語行文，多注重典故的運(yùn)用，其文章結(jié)構(gòu)精巧，音律工整，語言凝練。學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)是幫助小學(xué)生感知中文的魅力，加強(qiáng)文化的認(rèn)同，打下文學(xué)根基的最佳方式。

誦讀是成功打開國(guó)學(xué)殿堂大門的“金鑰匙”。在誦讀中感悟意境，體會(huì)深情，激發(fā)小學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升其文學(xué)素養(yǎng)，使其在誦讀的音韻變化中感知語言意境，展開文學(xué)想象的翅膀，從發(fā)音準(zhǔn)確到自然成誦，心、腦、耳、眼、口并用，為今后的古漢語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。王崧舟老師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重詩意、啟意象、導(dǎo)感悟，也就是說在國(guó)學(xué)課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)文章“詩性”的解讀，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章情境進(jìn)行自由想象，在想象中體會(huì)作者意圖。

一、在誦讀的方法上——多感官參與，感知國(guó)學(xué)規(guī)律

在誦讀中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)誦讀的機(jī)械記憶的目標(biāo)，而應(yīng)通過流暢吟誦達(dá)到身心都融入國(guó)學(xué)課中的效果，將國(guó)學(xué)中所包含的深刻內(nèi)涵和思想通過吟誦進(jìn)行理解，與作者靈魂對(duì)話，與文章進(jìn)行深層次溝通，產(chǎn)生自己對(duì)文章的感悟。王崧舟老師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)善于采取多樣化的方式，例如全班齊讀，分小組、分段落吟誦，選擇個(gè)別學(xué)生吟誦，利用多媒體配樂朗讀，設(shè)置特殊情境進(jìn)行表演式吟誦、閉目誦讀、分小組疊讀等，多樣化的誦讀使學(xué)生更深地理解文章。在國(guó)學(xué)教學(xué)中，利用誦讀法能夠活躍課堂氣氛，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)心，通過感官來感知文章，掌握古漢語規(guī)律。

在《莊子·天籟》這一課上，王崧舟老師也非常注重誦讀的方法。

師：拿出課文紙，拿起課文紙，跟我讀。（跟讀）

師：咱們換一種方式，老師讀第一句，你們讀第二句。（師生合作讀）

師：下面，請(qǐng)你們自由朗讀，讀順的同學(xué)舉手示個(gè)意。（自由讀）

師：好，都讀順了?，F(xiàn)在我們一起來把課文讀一遍，我開個(gè)頭，男生讀第一句，女生讀第二句。（男女生合作讀）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們同桌之間互相讀。（同桌互相讀）

師：老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來讀讀看。（指名讀）

師：讓我們一起來讀讀這篇莊子的《天籟》。（齊讀）

在課例中，王老師多次讓學(xué)生吟誦、跟讀、齊讀、自由讀、男生合作讀、同桌間互相讀……反復(fù)多次的誦讀，既讓孩子讀通了對(duì)于他們來說晦澀難讀的文字，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感情效果。

二、在誦讀的技巧上——注重節(jié)奏韻律，感受國(guó)學(xué)魅力

教師應(yīng)當(dāng)自覺、主動(dòng)去學(xué)習(xí)發(fā)音技巧，多參加國(guó)學(xué)課程的培訓(xùn)，陶冶自身的文學(xué)情懷，養(yǎng)成“君子氣質(zhì)”，從文學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)開始，從正確發(fā)音和理解開始，從略懂到探究，到質(zhì)變，到熟知，到感悟，逐步積淀文學(xué)底蘊(yùn)。王崧舟老師提倡每日三誦，每課一練，只有教師懂得如何有感情地吟誦文言文，才能科學(xué)、正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。

仍以王崧舟老師的經(jīng)典課例《莊子·天籟》為例，王老師的課堂沒有過多的渲染，沒有特別煩瑣的多媒體課件，可我們卻在他的課堂中感受到詩意語文的魅力。王老師在課堂活動(dòng)中多次要求學(xué)生閱讀課文，并以多種方法指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音和停頓。誦讀的精髓就在于引導(dǎo)學(xué)生的感悟能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的領(lǐng)會(huì)能力，在一字一句的誦讀中把握國(guó)學(xué)的奧秘，王崧舟老師認(rèn)為在國(guó)學(xué)課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視起誦讀環(huán)節(jié)。在《莊子·天籟》中，王崧舟老師最讓人為之傾倒的是對(duì)兩處排比句的朗讀指導(dǎo)的處理：

一處是：“似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者?！?/p>

師：看看這句話，有什么特征？

生：連續(xù)出現(xiàn)了8個(gè)似。

課件出示這句話：8個(gè)詞分四行，每?jī)蓚€(gè)詞一行。

師：看看是怎么排列的？

生：是兩個(gè)兩個(gè)排列的。

師：為什么要這樣排呢？

生：說明這些詞兩個(gè)兩個(gè)中間有停頓。

師：應(yīng)該怎么讀呢？

生：兩兩相連，行與行之間停頓稍長(zhǎng)些。

師范讀，再讓學(xué)生朗讀、評(píng)議、再讀。讀好后把剛才這句話再以恢復(fù)原文的橫排方式出示，

師：“這8個(gè)‘似連續(xù)出現(xiàn)，就相當(dāng)于今天的——”

生齊說：“排比句?！?/p>

師：“那排比句應(yīng)該怎樣讀？還會(huì)這么舒舒緩緩的讀嗎？”

師范讀，節(jié)奏由慢到快再到慢，問：“你們聽出了什么？”

生：“從‘似耳開始越讀越快，到‘似洼者戛然而止，‘似污者讀得特別慢。”

師生合作，教師為學(xué)生朗讀進(jìn)行動(dòng)作指揮，學(xué)生讀得聲情并茂。

教者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理分層指導(dǎo)訓(xùn)練，步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，指導(dǎo)藝術(shù)可謂臻于化境。學(xué)生掌握了朗讀技巧后，指導(dǎo)他們朗讀“激者，■者，叱者，吸者，叫者，譹者，宎者，咬者”，學(xué)生的朗誦就水到渠成了。

三、在誦讀的內(nèi)容上——注意知識(shí)點(diǎn)的切入，挖掘國(guó)學(xué)內(nèi)涵

通過反復(fù)多次的誦讀對(duì)國(guó)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，順應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際反應(yīng)情況，逐層遞進(jìn)、逐漸深入。從發(fā)音糾正開始，直至學(xué)生能夠完整、連貫和富有感情地吟誦出文章的韻味，使學(xué)生能夠初步理解文章中的語言形式，再通過舉象、造景來加深學(xué)生對(duì)文章思想、哲理與文化內(nèi)涵的認(rèn)知。在誦讀教學(xué)法中教師在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生了解古代漢語遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局和表達(dá)修辭的知識(shí)，使他們通過吟誦掌握文學(xué)知識(shí)，達(dá)到發(fā)掘文章細(xì)節(jié)和意蘊(yùn)的目的，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)點(diǎn)，用聲音調(diào)動(dòng)思維，將知識(shí)融于表達(dá)中。

教育在于引導(dǎo)而不在于應(yīng)試，國(guó)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說頗有難度，教師若不進(jìn)行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)國(guó)學(xué)的魅力，則容易陷入填鴨式教學(xué)的陷阱。誦讀教學(xué)是引起學(xué)生興趣，促使學(xué)生高度集中注意力的有效方法，在無形中放開學(xué)生“隱形的翅膀”，在吟誦中理解文章的思路、結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去感悟國(guó)學(xué)和文言文的魅力，促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)、喜愛國(guó)學(xué)。

在誦讀中發(fā)掘出教學(xué)重點(diǎn)，通過進(jìn)行詞語比較、現(xiàn)代詞與古代詞的還原進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生積累國(guó)學(xué)知識(shí)。詞語是文章的組成單位，從詞語出發(fā)，對(duì)詞進(jìn)行逐個(gè)研讀，浸潤(rùn)到詞語中去，才能滋養(yǎng)出富有文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

在《莊子·天籟》的教學(xué)課例中，王崧舟老師提問學(xué)生莊子最推崇哪一種聲音，不同的學(xué)生有不同回答，然而王老師并沒有下結(jié)論評(píng)判對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生的多樣化答案，中國(guó)文化博大精深，他在孩子的心中播下文化的種子，等待學(xué)生自由開花。

在誦讀中體會(huì)字與字的不同，感受行與行的精妙，從宏觀和微觀上挖掘文章意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從誦讀中感悟國(guó)學(xué)的內(nèi)涵，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，化讀書為解書?！按等f不同，而使其自己也。”通過在誦讀方法、誦讀技巧以及誦讀內(nèi)容方面進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新以及優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)于國(guó)語課文言文學(xué)習(xí)的興趣，并且為學(xué)生營(yíng)造良好的國(guó)學(xué)環(huán)境，這對(duì)于提高文言文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳蔚.論傳統(tǒng)的吟誦方法在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用[D].湖南師范大學(xué)，2008.

責(zé)任編輯 鄧 振