開“源”節(jié)“流”

譚順興

[摘 要] 小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的高低取決于教師語文素養(yǎng)的高低，取決于語文教師能否基于學(xué)生的實際真正地從閱讀教學(xué)中生成和落實教學(xué)目標(biāo)。如果語文教師努力提高自身素養(yǎng)，課前深入鉆研文本，準(zhǔn)確解讀和創(chuàng)造性地利用教材文本預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)過程中就能有的放矢，收放自如，教師就可能在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，展示自信和真誠，實現(xiàn)教學(xué)的交往和基于文本的對話。

[關(guān)鍵詞] 開“源”節(jié)“流”；閱讀教學(xué)；實效性

成語“開源節(jié)流”語出《荀子·富國》一文，意思為開發(fā)水源，節(jié)制水流，現(xiàn)在多比喻增加收入，節(jié)省開支。經(jīng)驗和方法可否借鑒、移植于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，徹底改變“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀，提高語文閱讀課教學(xué)的實效性呢？筆者在備課“開源”和上課“節(jié)流”這兩大環(huán)節(jié)進行了探索。

一、開源——創(chuàng)造性地利用教材預(yù)設(shè)

《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出：好的教學(xué)從清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，教師可以從中選擇對促進學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進步有幫助的合適的教學(xué)活動和評估?？梢姡處熍c文本對話時若能準(zhǔn)確地尋找到一個適合學(xué)生、教師、文本進行對話的平臺，創(chuàng)造性地用教材預(yù)設(shè)教學(xué)，能大大提高閱讀教學(xué)的實效性。

1.從文本細節(jié)突破開去

一個生動傳神的詞語，一句人物個性化的語言，一處畫龍點睛的句子等，都是一個文本的關(guān)鍵地方，教師可以此為突破口，使教學(xué)活動落到實處。

比如在預(yù)設(shè)《一夜的工作》教學(xué)思路時，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻感受周總理為國為民不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)，教師可以以“多么勞苦”“多么簡樸”這兩個重點詞展開教學(xué)。在品讀“工作勞苦”的過程中引導(dǎo)學(xué)生比劃“一尺來高的文件”有多少。議一議“一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈”這樣一絲不茍地審閱一份文件要多長時間，每天晚上要審閱“一尺來高的文件”要寫多少字，要花費多少時間，從而體會總理工作的勞苦。在品讀“生活簡樸”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從“宮殿”想開去，從“數(shù)得清顆數(shù)的花生米”說開去，在對比中讓學(xué)生感悟總理崇高的人格魅力。這樣，看似簡單的算一算，說一說，實質(zhì)是匠心獨運、蓄意安排，有了這樣兩個關(guān)鍵細節(jié)的精心預(yù)設(shè)作鋪墊，學(xué)生就更能夠走進人物的心靈。

2.從學(xué)生實際聯(lián)想開去

教學(xué)預(yù)設(shè)時必須依據(jù)真實的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生與閱讀內(nèi)容的鏈接點，以便教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

比如教學(xué)《草原》第一自然段時，為幫助繪畫技法薄弱的學(xué)生理解“綠色渲染”“墨線勾勒”兩個詞語，教師即興在黑板上用兩種技法畫草原的環(huán)節(jié)。隨后，教師又在剛剛營造起與文本情境相吻合的課堂氛圍中，請學(xué)生像老舍先生那樣，用詩意的語言表達自己真實的感受。教師適時推薦贊美草原的詩句：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹早低見牛羊?！薄耙槐虩o垠駿馬翔，少年鞭響牧歌揚。姑娘舞動裙歡悅，篝火星燃醉晚陽?！比绱?，學(xué)生與文本之間的壁壘真正打通。

3.從教師本身感染開去

在閱讀教學(xué)中如果教師能充分發(fā)揮自己的特長，在關(guān)鍵性細節(jié)的處理中靈活地運用，往往能把課堂推向高潮。

比如特級教師王菘舟老師在教學(xué)《萬里長城》一課時就充分運用自己富有表現(xiàn)力的語言，在關(guān)鍵細節(jié)上充分彰顯個性，把學(xué)生帶入了文本情境。在課末環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更深層次感受長城是中華民族的自豪，他配樂深情地解說了一段長城視頻：“同學(xué)們，這就是我們的萬里長城，這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城，這就是氣魄雄偉的萬里長城，這就是建筑年代十分久遠的萬里長城，這就是工程浩大、施工艱難的萬里長城，這就是由我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬里長城，這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城，這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城，這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城，這就是我們的萬里長城。”這段解說如大浪滔天，如颶風(fēng)凌霄、排山倒海，它帶給學(xué)生和聽課老師的震撼，是回響在心靈最深處的電閃雷鳴，教學(xué)目標(biāo)的達成可謂是水到渠成。

二、節(jié)流——巧妙處理課堂教學(xué)細節(jié)

1.切入新課要“快”

創(chuàng)設(shè)合理而具有吸引力的學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生的注意力迅速集中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，提高閱讀教學(xué)引入環(huán)節(jié)的有效性。

季羨林先生的散文《自己的花是讓別人看的》引導(dǎo)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育，樹立正確的人生觀、價值觀。為此，教師先讓學(xué)生講述課文中給自己留下深刻印象的句子，并讓學(xué)生板書中心句：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的。”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生聚焦中心句相繼提出：“頗耐人尋味什么意思？”“‘人人為我，我為人人在課文里具體指什么？”“為什么說‘人人為我，我為人人這一種境界是頗耐人尋味的？”等問題。這時候，問題情境有效創(chuàng)設(shè)了，而且學(xué)生提出的幾個問題在內(nèi)容上又緊密相連，便于學(xué)生以積極求索的心態(tài)深入思考。學(xué)生們的注意力也立馬集中在文章的主旨方面，有利于學(xué)生從整體感知課文內(nèi)容，把握重點。

2.閱讀訓(xùn)練要“準(zhǔn)”

文本中一個詞、一句話、一個細節(jié)描寫、一個標(biāo)點符號都有其獨特之處。在課堂有限的時間內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解和運用文本的語言文字，精心篩選需要品味、誦讀、積累的詞句，精心篩選需要讀寫遷移的訓(xùn)練點，充分體現(xiàn)教學(xué)的簡約、高效，是教師“智慧”之所在。選取的“點”不一樣，教學(xué)效果差別就很大。

例如《火燒云》這篇課文的脈絡(luò)，學(xué)生把握起來難度不大，但要學(xué)生真正與作者、與文本產(chǎn)生共鳴，需要老師抓準(zhǔn)閱讀訓(xùn)練點，設(shè)置創(chuàng)造性思維的情境調(diào)動學(xué)生思維的積極性，加深對課文的理解。教師可選取“霞光”“色彩”和“形狀”三個點來組織教學(xué)?！跋脊狻庇脕碇伢w會變化之快，體會作者遣詞造句之精妙，培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！吧省鄙蟿t讓學(xué)生積累描寫色彩的詞語，探究這些詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)律?！靶螤睢鄙暇鸵龑?dǎo)學(xué)生感受火燒云多姿多彩的形態(tài)，并發(fā)揮想象嘗試寫火燒云還會像什么。這樣處理切合了教材內(nèi)容安排的意圖，找準(zhǔn)了教學(xué)的訓(xùn)練點，課堂效率是非常高效的。

3.課外拓展要“妙”

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是一個直接的策劃者，教學(xué)中適當(dāng)給學(xué)生補白，那是拓展策略巧妙之處。比如《月光曲》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)貝多芬創(chuàng)作月光曲的部分時，教師可以用飽含深情的話語先將學(xué)生帶入文本的意境：一陣風(fēng)吹來，桌子上的蠟燭被吹滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。接著音樂響起（正是那傳世的名曲——《月光曲》），在變化著的曲調(diào)聲中，教師深情朗誦課文第九自然段，學(xué)生們伴隨著教師對課文內(nèi)容的描述，仿佛看到“月亮升起來了”“月亮越升越高”“然后海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪的生動”畫面。此處《月光曲》這一音樂資源的及時拓展，教師妙在創(chuàng)設(shè)了與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，有效還原了文本表現(xiàn)曲調(diào)之味道，引領(lǐng)學(xué)生品味賞析文本的藝術(shù)魅力。

可見，細節(jié)決定著課堂上學(xué)生各種能力的有效提升，決定著課堂教學(xué)目標(biāo)順利地實現(xiàn)，決定著行之有效的教與學(xué)。有效教學(xué)是語文閱讀課堂教學(xué)的永恒主題，是我們教師去實踐、思辨和提升的不懈追求。我們教師應(yīng)從實際做起，從閱讀教學(xué)課堂的各個細節(jié)做起，想方設(shè)法開“源”節(jié)“流”，努力鍛造新課程的有效課堂。

參考文獻

[1]伍永利.把握文本細節(jié)，凸顯課堂精彩[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011，（11）.

[2]宋其蕤.語文教學(xué)美學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

責(zé)任編輯 鄧 振