論信息生態(tài)系統(tǒng)視野下的中學(xué)教師信息素養(yǎng)提升

徐李華

摘要：信息環(huán)境是一個(gè)由人、實(shí)踐、價(jià)值和技術(shù)組成的特定的生態(tài)環(huán)境，系統(tǒng)中各“物種”因素地位明晰，通過特定的“生態(tài)鏈”互相影響，共同“進(jìn)化”，達(dá)到平衡發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的“進(jìn)化”。本文以該理論為視角，審視了我國中學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其影響，并提出了教師信息素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：信息生態(tài)系統(tǒng)；信息素養(yǎng)；中學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）05-0096-03

理論概述

信息環(huán)境是一個(gè)由人、實(shí)踐、價(jià)值和技術(shù)組成的特定的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中各“物種”因素地位明晰，通過特定的“生態(tài)鏈”互相影響，共同“進(jìn)化”，達(dá)到平衡發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的“進(jìn)化”。在整個(gè)系統(tǒng)中，“技術(shù)”是重要因素，但不是核心因素，核心因素是在技術(shù)支持下的人的活動(dòng)，人能夠決定信息環(huán)境的好壞和發(fā)展進(jìn)度。信息生態(tài)觀為我們審視和研究教育信息化提供了一個(gè)全新的視角。根據(jù)信息生態(tài)理論，教育信息生態(tài)系統(tǒng)包含教育信息環(huán)境（教育信息裝備、新技術(shù)和手段、新理念、教育信息資源等）、人（學(xué)生、教師、家長、管理者等）及人的實(shí)踐等“物種”在內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)。而信息裝備、人、信息技術(shù)是三大主要“物種”，人是該系統(tǒng)中的核心要素，在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中，人的主體就是利用信息化工具和技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)的教師和學(xué)生。教師從教育信息環(huán)境中，通過不同途徑獲取與利用知識(shí)信息以滿足教學(xué)需求，并不斷利用自身能動(dòng)性創(chuàng)造新的教育信息環(huán)境，從而努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師是利用教育信息環(huán)境的最終價(jià)值主體，他們能否駕馭并使用好教育信息技術(shù)，將直接決定教育信息環(huán)境的好壞和發(fā)展的快慢。教育信息技術(shù)則是教師教育信息開發(fā)、傳遞、收集、產(chǎn)生、存儲(chǔ)和利用的重要工具和手段。教育信息化裝備則是教育信息生態(tài)中最主要的環(huán)境因素，是教師獲取教育信息的使用工具，是信息技術(shù)賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育信息化裝備、教師、教育信息技術(shù)三者之間存在清晰的“生態(tài)鏈”關(guān)系。在三者互相作用、共同“進(jìn)化”的過程中，整個(gè)教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)健康、穩(wěn)定、平衡的“進(jìn)化”狀態(tài)，一旦其中某一“物種”滯后發(fā)展，就會(huì)破壞整個(gè)“生態(tài)鏈”，使教育信息化“生態(tài)失衡”，進(jìn)而停滯發(fā)展甚至畸形發(fā)展。

中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響

1.教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

“信息素養(yǎng)”一詞由美國信息產(chǎn)業(yè)主席車可斯基于1974年提出，他認(rèn)為信息素養(yǎng)應(yīng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德，是指個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估、篩選和有效利用信息的綜合能力。教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的引領(lǐng)作用最終還是需要通過一線教師的日常教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，所以教師的信息素養(yǎng)非常重要。但目前的實(shí)際教學(xué)中，大部分教師還是沿襲著傳統(tǒng)的教育手段和工具，不習(xí)慣使用信息設(shè)備，擔(dān)心信息設(shè)備的使用會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和考試成績。另外，教師培訓(xùn)中針對(duì)信息化技能的內(nèi)容不多，所以教師在信息化與學(xué)科教學(xué)整合的積極性和能力上都比較欠缺。

筆者選取了具有代表性的河北省衡水學(xué)院2013年度衡水市社會(huì)科學(xué)研究課題“中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析”里面的調(diào)查數(shù)據(jù)。在信息意識(shí)上，89%的教師認(rèn)為信息技術(shù)非常重要，82.5%的教師愿意通過信息技術(shù)手段提高自身專業(yè)素養(yǎng)，超過70%的教師通過請(qǐng)教同事和朋友、查閱圖書等方式解決教學(xué)困難，僅有20%的教師通過BBS、Email、QQ等方式交流；在信息知識(shí)上，經(jīng)常閱讀信息技術(shù)相關(guān)文章的教師僅占兩成，熟悉信息安全知識(shí)、計(jì)算機(jī)病毒防治的教師也僅占兩成左右；在信息能力上，83.4%的教師使用關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅有7.6%的教師使用其他檢索策略提高檢索效果，20%的教師完全不懂論壇和博客。近3成的教師由于信息技術(shù)應(yīng)用能力欠缺仍然只使用傳統(tǒng)教學(xué)模式；在信息道德上，92.4%的教師同意在網(wǎng)上進(jìn)行交流和傳遞信息時(shí)要遵循相應(yīng)的倫理道德規(guī)范，86%的教師從不在網(wǎng)上制造和傳播不健康信息，96%的教師從不制造和傳播計(jì)算機(jī)病毒。

以上數(shù)據(jù)表明，中學(xué)教師目前信息道德素養(yǎng)較健康，但信息意識(shí)尚需加強(qiáng)，信息知識(shí)較為缺乏。教師利用信息技術(shù)傳播的意識(shí)和交流的能力都偏弱，信息技術(shù)應(yīng)用的自覺性較差；缺乏技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力；信息化教學(xué)理論知識(shí)及能力亟待提高。

2.教師信息素養(yǎng)欠缺成為阻礙教育信息化發(fā)展的最大瓶頸

（1）“人”的進(jìn)化落后于“物”的進(jìn)化，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重

近幾十年來，我國教育信息基礎(chǔ)建設(shè)已得到大力發(fā)展，但片面重視信息生態(tài)“環(huán)境”建設(shè)而忽視“人”的建設(shè)的現(xiàn)象隨處可見：一方面，在農(nóng)村學(xué)校，由于缺乏信息技能和信息意識(shí)，大部分教師表示不會(huì)使用這些“環(huán)境”或覺得使用麻煩而寧愿選擇傳統(tǒng)的教育方式，使得看似高大上的信息工程變成“半拉子工程”；另一方面，在表面看似豐富的教育教學(xué)信息資源中，很多資源內(nèi)容重復(fù)而無創(chuàng)意，讓教師真正能夠有效應(yīng)用到課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育信息資源嚴(yán)重匱乏。這在很大程度上也是因?yàn)榻處熑狈ΜF(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)，缺乏使用先進(jìn)信息技術(shù)建設(shè)、搜集及獲取資源的主動(dòng)性，從而不能有效利用教育教學(xué)資源，最終導(dǎo)致教育信息資源的極大浪費(fèi)。

（2）“生態(tài)鏈”秩序被打亂，無法實(shí)現(xiàn)自我“進(jìn)化”

從信息生態(tài)理論中我們知道，教師教育信息實(shí)踐能力的增強(qiáng)能對(duì)教育信息化環(huán)境提出新的更高的要求，促使教育設(shè)備更新?lián)Q代，進(jìn)而促使教育信息技術(shù)的改進(jìn)，而教育信息技術(shù)的改進(jìn)又能促使教師教學(xué)實(shí)踐能力的增強(qiáng)。在這個(gè)“生態(tài)鏈”中，教育信息設(shè)備的更新是由教師的教育實(shí)踐決定的，是為適應(yīng)教育需求而生的，如果要教育反過來適應(yīng)教育信息設(shè)備和技術(shù)，那么正常的“生態(tài)鏈”秩序必被打亂，整個(gè)系統(tǒng)將陷入紊亂狀態(tài)。目前我國教育信息化正呈現(xiàn)出這種“反適應(yīng)”模式，由于教師信息素養(yǎng)的欠缺，無法建設(shè)出真正適合教育教學(xué)實(shí)踐的信息化環(huán)境所需要的設(shè)施和技術(shù)，更無法根據(jù)新需求進(jìn)行創(chuàng)新，所以教育信息的“進(jìn)化”大多只能借助于“外來物種”的“入侵”。例如，教育信息先進(jìn)設(shè)備大多由通訊行業(yè)引進(jìn)，每引進(jìn)一種新設(shè)備，教師都被迫開始學(xué)習(xí)它的使用，從而實(shí)現(xiàn)“被進(jìn)化”，而這種“外來物種”由于沒有適應(yīng)性，無法和教育真正融合，成為無法實(shí)現(xiàn)自我“進(jìn)化”的“鐵疙瘩”，經(jīng)過一段時(shí)間又因新的外來先進(jìn)設(shè)備的“入侵”而被淘汰，教師又開始學(xué)習(xí)新的外來先進(jìn)設(shè)備。這種“倒逼”進(jìn)化模式，破壞了整個(gè)教育信息“生態(tài)鏈”，形成了一個(gè)惡性循環(huán)的被動(dòng)“進(jìn)化”怪圈，使得整個(gè)教育信息生態(tài)系統(tǒng)難以完成自我“進(jìn)化”。

（3）直接關(guān)閉了學(xué)生信息化的通道

教師信息素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響學(xué)生的信息素養(yǎng)。2011年，浙江大學(xué)教育技術(shù)研究所、浙江省教育技術(shù)中心對(duì)寧波市江東區(qū)初三學(xué)生的媒體素養(yǎng)水平進(jìn)行了問卷調(diào)查研究。研究表明，在學(xué)校、年齡、性別、家里有無計(jì)算機(jī)、家里有無網(wǎng)絡(luò)、使用計(jì)算機(jī)頻率和使用網(wǎng)絡(luò)頻率這七個(gè)影響因素中，學(xué)校對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響最大，而學(xué)校里對(duì)學(xué)生起決定性作用的是教師，因此，教師對(duì)教育信息化無形的抵制將直接關(guān)閉學(xué)生信息化的通道。

提升教師信息素養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“以人為本”

傳播大師麥克盧漢曾說“媒介即人”，即媒介是人的各種感官的延伸，這句話強(qiáng)調(diào)了“人”在信息世界的主導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)了信息世界里“以人為本”的理念。我們把這句話微觀化到教育信息生態(tài)領(lǐng)域，則與教育信息生態(tài)觀中“人是核心因素”的觀點(diǎn)不謀而合。人是教育信息化的最終價(jià)值所在，重“物”輕“人”必將犯本末倒置的錯(cuò)誤，影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。因此，必須建立“以人為本”的教育信息生態(tài)觀，緊緊把握“人”這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的核心，以人之應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以人的成長和發(fā)展為目的。只有將人與信息環(huán)境中各“物種”緊密結(jié)合，才能切實(shí)優(yōu)化教育信息環(huán)境，提高教育信息化程度。

2.建立教育管理激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

在正確理念的基礎(chǔ)上，機(jī)制的作用就變得非常重要。教師要使自己的日常工作與現(xiàn)代化教育理念自覺地結(jié)合起來，建立適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念、明確教師職責(zé)、根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整工作的共享機(jī)制。

建立健全網(wǎng)絡(luò)測評(píng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)能通過一系列教育信息化案例對(duì)教師開展情境測評(píng)，從而提高教師測評(píng)服務(wù)的便捷有效性，使教師能及時(shí)了解自身的信息化水平，以便查漏補(bǔ)缺。建立有效機(jī)制推動(dòng)教師主動(dòng)應(yīng)用教育信息技術(shù)，將應(yīng)用能力與教師考核掛鉤，作為其職務(wù)（職稱）評(píng)聘、績效考核獎(jiǎng)勵(lì)、資格定期注冊和資格認(rèn)定等的條件。另外，應(yīng)把教育信息化應(yīng)用成效納入中學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估及校長考評(píng)體系，有力推動(dòng)教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。建立起“培訓(xùn)—測評(píng)—應(yīng)用”的激勵(lì)模式，系統(tǒng)化地提升教師信息素養(yǎng)。

3.加大教師培訓(xùn)投資力度，促進(jìn)教育信息生態(tài)和諧發(fā)展

目前，我國教育信息化投資比例是9∶0.5∶0.5，即硬件占了90%，軟件和人才的培養(yǎng)分別只占了5%。學(xué)校已經(jīng)形成一種慣性思維，即任何信息化項(xiàng)目都是將資金投向硬件，致使教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)而無法提高教育信息素養(yǎng)，也使得幾百上千萬的設(shè)備在教學(xué)中起不到實(shí)質(zhì)性的作用。要從根本上改變這種狀況，就必須將更多的資金投入到對(duì)教師的培訓(xùn)上來，人培養(yǎng)出來了，問題才能迎刃而解?！叭恕蹦軐?shí)現(xiàn)自我“進(jìn)化”了，才能維持整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)平衡、可持續(xù)發(fā)展。我們可以借鑒國外的投資方式，一般國外教育信息化投資比例大致是4∶3∶3，即硬件占40%、軟件和資源占30%、人才的培養(yǎng)占30%。將30%的經(jīng)費(fèi)投入到教師培訓(xùn)和應(yīng)用效果的獎(jiǎng)勵(lì)上來，能提高教師教育信息化應(yīng)用的積極性，將失衡的“生態(tài)鏈”恢復(fù)到正常軌道上，從而增強(qiáng)整個(gè)生態(tài)圈的自我“進(jìn)化”能力，促進(jìn)其健康和諧發(fā)展。

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