翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中的挑戰(zhàn)與對(duì)策

金陵

微課程教學(xué)法以人性化學(xué)習(xí)理論、課程理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以哲學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、傳播學(xué)等理論和方法為深層支撐，完成翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新體系的架構(gòu)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中呈現(xiàn)出學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)雙雙提升，教師走上從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型之路，推動(dòng)課程改革深入發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

然而，實(shí)驗(yàn)也表明，有教師在研修微課程教學(xué)法過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)主要來(lái)自三個(gè)方面：

一、部分教師在提煉達(dá)成目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)遭遇困難，這反映出教師職前所受教育（含基礎(chǔ)教育和高等教育）缺乏多維度邏輯思維訓(xùn)練之弊端。

解決對(duì)策：首先，從結(jié)構(gòu)化分析參透教學(xué)內(nèi)容玄機(jī)入手，梳理教材的結(jié)構(gòu)、各結(jié)構(gòu)間相互關(guān)系，以及為什么做如此結(jié)構(gòu)安排，這樣安排有什么好處，又有什么不足等。如此可以發(fā)現(xiàn)編寫(xiě)意圖及編寫(xiě)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而游刃有余地處理好教材，提煉出學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)。久而久之，能發(fā)展批判性思維的能力。其次，依據(jù)達(dá)成目標(biāo)給出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)可按照what（含there be和have）、how、why和if分類。如此可覆蓋所有有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，如果有不知道“微課”錄什么的教師，可以根據(jù)哪些學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，并以此為主題錄制視頻。這是微課程教學(xué)法獨(dú)家倡導(dǎo)的需求導(dǎo)向的視頻開(kāi)發(fā)方法。

二、部分教師設(shè)計(jì)課堂協(xié)作探究主題遭遇困難。這與教師本人由學(xué)科為中心的線性教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)，不適應(yīng)設(shè)計(jì)離散性的協(xié)作探究主題有關(guān)。

解決對(duì)策：參照項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，協(xié)作探究的主題盡可能來(lái)自真實(shí)主題，并且優(yōu)選不僅達(dá)意而且學(xué)生特別感興趣的主題從而激發(fā)其好奇心，以及參與和創(chuàng)造的熱情。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為遭遇困難。這是教師實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂中最具挑戰(zhàn)性的困難。

如果說(shuō)，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是行為主義課程視角與建構(gòu)主義課程視角的混搭，教師不適應(yīng)的主要是問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)關(guān)鍵，就在于協(xié)作探究和展示活動(dòng)，而這恰恰不是線性教學(xué)，而是離散性教學(xué)。

因?yàn)?，微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，必須讓學(xué)生在更為復(fù)雜的協(xié)作探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。而且，取得探究成果并不是課時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的終結(jié)，還要進(jìn)行結(jié)構(gòu)性梳理，以便展示、質(zhì)疑、闡釋。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳度、邏輯思維的能力、平等探討學(xué)術(shù)問(wèn)題的習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往的能力等社會(huì)化素養(yǎng)，都能得到很好的培養(yǎng)。教師則時(shí)刻準(zhǔn)備實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)。

這樣的教學(xué)組織形式完全是離散的，行為的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)比理念的轉(zhuǎn)變艱難得多。況且，如果行為不能轉(zhuǎn)變，已經(jīng)轉(zhuǎn)變的理念還會(huì)重新轉(zhuǎn)回去。

解決對(duì)策：建議讀一讀理查德·懷斯曼（Richard Wiseman）的《正能量》中短短3頁(yè)的開(kāi)篇——“只有改變，才能提升正能量”，勇敢嘗試一下改變教學(xué)行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)微課程教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂魅力。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，就像一張窗戶紙，你不去捅它，就不知道“窗”里發(fā)生了什么。一旦捅破了它，你就會(huì)重新認(rèn)識(shí)你的學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)你自己，堅(jiān)定不移地向著成為點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師的“轉(zhuǎn)型”之路前行。