基于情緒智力的高中英語閱讀課的構(gòu)建探究

徐亮

摘 要：隨著1995年高曼將自己的研究成果寫成書《情緒智力》并將其出版后，從商業(yè)到教育界、語言應(yīng)用界等社會各界，都逐漸意識到了情緒智力的重要作用。將情緒智力的理論應(yīng)用在高中英語教學(xué)實踐中具有重大的現(xiàn)實意義。在情緒智力的理論框架指導(dǎo)下，通過教學(xué)實例來探究基于情緒智力的高中英語閱讀課的構(gòu)建，倡導(dǎo)用老師的高情商來帶動學(xué)生的情緒智力，從而在愉悅的課堂氣氛中高效地進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情緒智力；高中英語；閱讀；構(gòu)建

一、情緒智力理論概念

情緒智力是指個體能夠監(jiān)控自己和他人的情緒以及情感，并能迅速識別、利用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的思想和行為的能力，它具體表現(xiàn)為人的五種能力：（1）認(rèn)識自己的情緒、動機(jī)、目標(biāo)和基本的價值取向，并能據(jù)此實施行動；（2）對自我的情緒能夠快速認(rèn)知，并對不良情緒進(jìn)行積極協(xié)調(diào)、處理的能力，即能正確認(rèn)識自己的不良情緒，找出原因并通過心理、行動來改善不良情緒；（3）用自我激勵來促使自己能保持做事的專注度和實現(xiàn)目標(biāo)的欲望，使得自身擁有較高的辦事效率；（4）能從表面現(xiàn)象察覺他人的真實情緒和感受，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；（5）善解人意，使得在與他人相處或者群體相處時，能保持群體的愉悅感，用和諧的人際關(guān)系帶領(lǐng)群體實現(xiàn)共同目標(biāo)。

高曼認(rèn)為，人類的情緒智力對個人一生的影響是遠(yuǎn)大于智力影響的，青少年在校期間就應(yīng)接受情緒智力的教育。

二、情緒智力應(yīng)用在英語課堂上的實踐意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)教育心理學(xué)研究成果，情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有增力或者減力的效果。英語閱讀本就不是學(xué)生熟練掌握的語言閱讀方式，學(xué)生的消極情緒會導(dǎo)致英語閱讀課的低效，教師的情緒反應(yīng)也會影響學(xué)生對閱讀課的情感，教師的鼓勵和認(rèn)同可以讓學(xué)生情緒高漲，進(jìn)而使這種情緒推動學(xué)生在閱讀課上全力以赴，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

消極或過度興奮的情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)是弊大于利的，因而在閱讀課上通過老師的高情商引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好上閱讀課的積極心態(tài)，利用情緒智力進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，使學(xué)生以最佳情緒狀態(tài)達(dá)到更高效、更專注的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師從自身出發(fā)，以自身的感染力帶動學(xué)生對應(yīng)于閱讀學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在各種引導(dǎo)中熱愛閱讀，激起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、基于情緒智力的英語閱讀課堂的構(gòu)建

本文以譯林版牛津高中英語Module 8， Unit 2 The Universal Language中的Project：From the Blues to POP的教學(xué)為例，探究如何借助情緒智力進(jìn)行閱讀課堂建設(shè)。

1.主題引導(dǎo)，愉悅相處

在閱讀課堂上為學(xué)生營造一個和諧、歡樂、自由的教學(xué)氛圍，契合音樂精神，使學(xué)生的身心和思維都能在老師的引導(dǎo)下得到舒展，用和音樂相關(guān)的話題進(jìn)行情緒醞釀，在主題滲透中帶動學(xué)生情緒，活躍思維。本單元的主題就是music，閱讀課前先放幾段音頻，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂節(jié)奏中感受不同的音樂類型，“Please look at 3 pictures of musicians on page 27 and then tell me who these musicians are. Then I will play some different music，you can enjoy it and match the pictures of musicians with different music， OK？” “Tell me loudly！” 學(xué)生回答后，從對不同英語家的理解和音樂鑒賞的熱情互動中逐漸過渡到對不同音樂風(fēng)格的談?wù)?，做好pre-reading的引導(dǎo)工作，“Do you know any famous music styles or bands？Who can list some？”通過一系列的提問和互動，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳愤@個主題和這節(jié)課集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生用英語談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的音樂類型和歌手、樂隊，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動他們的主觀思維。老師要在互動中，根據(jù)學(xué)生的反映情況對他們喜歡的話題多聊一點，讓學(xué)生真切地感受到這是在平等地交流。學(xué)生對音樂的相關(guān)思維已經(jīng)打開了，這時老師再播放一段Beatles樂隊的表演視頻，將學(xué)生的注意力從對音樂這個大范圍集中到這節(jié)閱讀課的主要內(nèi)容上，使師生在愉悅相處中逐漸向閱讀目標(biāo)靠近。

2.師生本互動，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課應(yīng)該在提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生從閱讀中獲取信息、提煉信息的能力，并利用教材中的語法、結(jié)構(gòu)知識，學(xué)習(xí)用英語思維來表達(dá)問題。因此，在閱讀課上，教師要注重對學(xué)生的閱讀方法和閱讀策略的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會英語語言、風(fēng)土人情等基礎(chǔ)知識，還要訓(xùn)練從閱讀中提取信息的能力，培養(yǎng)全面語言學(xué)習(xí)能力。